Бураева жанат бауыржановна бoлaшaқ информатика мұғалімдерінің педагогикалық креативтілігін қалыптастыру
жүктеу/скачать 3,52 Mb. Pdf көрінісі
|
| 3.2.
Болашақ информатика мұғалімдерінің педагогикалық креативтілігін қалыптастыру әдістемесінің тиімділігін тәжірибелік- эксперименттік жұмыс барысында анықтаудың мақсаты және кезеңдері «Студент» термині латын тілінен шыққан «кӛп жұмыс істейтін, кӛп айналысатын» дегенді білдіреді. Студенттік жас (орта есеппен 17-22 жас). Студенттік жас адамның физикалық және ақыл-ой дамуының жасы. Бұл кемелділікке жақындаған кезде жұмыс қабілеттілігінің, белсенділік пен ӛнімділіктің үздіксіз ӛсуі байқалады. Сонымен қатар, бұл жаста ауызша интеллекттің дамуы байқалады, байқау деңгейі мен байқау мәдениеті жоғарылайды. Әрекеттерді орындау олардың негіздемесінен басым болады. Бұл жаста жасалған әрекеттердің ықтимал салдарын, эгоцентризмді жеткілікті терең бағалаусыз қиын ӛмірлік жағдайларда ӛзін тез кӛрсетуге деген ұмтылыс тән. Басқа жастармен салыстырғанда, студенттік жас биологиялық, психологиялық, әлеуметтік дамудың барлық алдыңғы үдерістеріне негізделген ең жоғары нәтижелерге қол жеткізумен сипатталады. Бұл адамгершілік және эстетикалық сезімдердің белсенді дамуы, мінездің қалыптасуы мен тұрақтануы және, ең бастысы, ересек адамның әлеуметтік рӛлдерінің толық спектрін игеру кезеңі: азаматтық, кәсіби және еңбек және т.б. Болашақ мұғалімдер 3-4 курстарда мамандықпен кеңірек танысады, сонымен бірге олардың кәсіби педагогикалық жұмысқа деген қызығушылығы артады, кәсіби мотиві дамиды және тереңдейді, нәтижесінде олардың тұлға ретіндегі жан-жақты мүдделерінің аясы тарылады. Оқытудың бұл кезеңі арнайы дайындықтың оңтайлы жолдары мен формаларын қарқынды іздеумен, кӛптеген жеке құндылықтарды қайта бағалаумен сипатталады. Студенттер ӛздерінің болашақ мамандықтарының құрамдас бӛлігі болып табылатын кӛптеген іс-шараларға кӛбірек араласа бастайды. Студенттердің кәсіби қиялы білім мен идеяларды жинақтау негізінде дамиды. Күшті және дәл қиял есте сақтау, ойлау, ерік белсенділігімен байланысты педагогикалық креативтіліктің негізі болатын шығармашылық белсенділік үдерісінде қалыптасады. 102 Педагогикалық креативтілікті қалыптастырудағы қиындықтар креативтілікті баяулататын бірқатар психологиялық кедергілермен байланысты, мысалы: конформизм; ӛз пікірін айтудан қорқу, күлкілі болып кӛрінуден қорқу; ерекше ойларды саналы және бейсаналық түрде басу; стереотиптік ойлау; типтік мәселелерді стандартты түрде шешу әдеті; ойлаудың инерттілігі; идеяны кездейсоқ түсінуді күту; ӛзіндік идея үшін түпнұсқа идеяны іздеу т.б. Педагогикалық креативтілік педагогикалық іс-әрекетте дидактикалық және коммуникативтік жағдайларда «егер... онда...» ұстанымын басшылыққа алатыны белгілі. Сондықтан болашақ информатика мұғалімдерінің педагогикалық креативтілігін қалыптастыруда арнайы ұйымдастырылған орта болуы тиімді. Бірыңғай жүйеден тыс жерде жұмыс істейтін педагогикалық креативтілікті дамытудың әртүрлі әдістері білім алушыға сыртқы болып табылады, әлсіз мотивациялық негізге ие және белгілі бір міндеттерді (мәселелерді) шешуде қысқа мерзімді әсерлерге әкеледі. Педагогикалық креативтілік тек мінез-құлық (жағдайлық) қасиеті емес, терең (жеке) қалыптасуы үшін оның қоршаған орта жағдайларының әсерінен тұлғаның тұрақты белсенділігі, оның ӛзін-ӛзі дамыту негізінде іске асуы маңызды. Эксперимент сӛзі латын тілінен experimentum- тәжірибе, үлгі деген сӛзінен шыққан. Ғылыми тілде және зерттеу жұмысында «эксперимент» термині, әдетте келесі түсініктер қатарын құрайды: тәжірибе, мақсатты бағытталған қадағалау, тану нысанын қайта қарау, ерекше жағдайда олардың жүзеге асуын ұйымдастыру, болжамдарды тексеру [199]. Жоғарыда келтірілген деректерді талдау кӛрсеткендей, педагогикалық креативтіліктің қалыптасуындағы ең үлкен ӛзгерістер, әдетте, ең үлкен және ӛзгерістер кӛп болған топтарда қол жеткізіледі. Бұл эксперимент соңындағы нәтижелерді білім алушылардың алғашқы алған білім деңгейін, педагогикалық креативтілігінің қалыптасуы деңгейін салыстыруға, сонымен қатар бақылау топтарымен немесе жаппай тәжірибемен салыстыруға мүмкіндік береді. Алынған деректерді материалдарды статистикалық ӛңдеуге болады; - корреляция коэффициентін ұсыну. Бұл бір-бірімен тығыз байланысты ӛзгерістер зерттеудің жалпы болжамынан туындайтын ұсыныстарды жүзеге асыратын топтарда қол жеткізілді. - тиімділікті анықтау. Болашақ информатика мұғалімдерінің педагогикалық креативтілігін қалыптастыру әдістемесінің тиімділігінің жоғары кӛрсеткіштерін тұжырымдау. Болашақ информатика мұғалімдерінің педагогикалық креативтілігін қалыптастыруды зерттеуде анықтау, қалыптастырушы және бақылау жүктеу/скачать 3,52 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|