Figure 1. Reading Literacy Sources of Influence

162
41. In designing the PISA reading literacy assessment, the two most important considerations are, 
first, to ensure broad coverage of what students read and for what purposes they read, both in and 
outside of school, and, second, to represent a natural range of difficulty in texts and tasks. The 
PISA reading literacy assessment is built on three major characteristics: text 
– the range of 
material that is read; processes 
– the cognitive approach that determines how readers engage with 
a text; and scenarios 
– the range of broad contexts or purposes for which reading takes place with 
one or more thematically related texts. Within scenarios are tasks 
– the assigned goals that 
readers must achieve in order to succeed. All three contribute to ensuring broad coverage of the 
domain. In PISA, difficulty of tasks can be varied by manipulating text features and task goals, 
which then require deployment of different cognitive processes. Thus, the PISA reading literacy 
assessment aims at measuring students master of reading processes (the possible cognitive 
approaches of readers to a text) by varying the dimensions of text (the range of material that is 
read) and scenarios (the range of broad contexts or purposes for which reading takes place) with 
one or more thematically related texts. While there may be individual differences in reader factors 
based on the skills and background of each reader, these are not manipulated in the cognitive 
instrument, but are captured through the assessment in the questionnaire.
42. In order to use these three characteristics in designing the assessment, they must be 
operationalised. That is, the various values that each of these characteristics can take on must be 
specified. This allows test developers to categorise the materials they are working with and the 
tasks they construct so that they can then be used to organise the reporting of the data and to 
interpret results.

жүктеу/скачать 3,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: