Д. Б. Эльконин және В. В. Давыдов жан-жақты дамытты. А. Н. Леонтьев

Ш.Есенов атындағы Каспий технологиялар және  инжиниринг университеті 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БАЯНДАМА 

Оқушының оқу материалын қабылдау және түсіну 

аспектісіндегі когнитивті оқытудың маңыздылығы. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Орындаған: КЯЛ-20-3тобы 

                     Үйсінбаева Ақнұр 

 

 

 

 

Оқыту қоғамның материалдық және рухани мәдениетінде жазылған 

алдыңғы ұрпақ тәжірибесін меңгеруге бағытталған тұлғаның өзіндік 

танымдық іс-әрекетінің нақты формасы ретінде анықталады. «Оқыту» 

ұғымы көп қырлы. Осы күрделі процеске кіретін мәселелердің алуан 

түрлілігі (физиологиялық, психологиялық, әлеуметтік, педагогикалық, 

медициналық және т.б.) оқытудың пәнаралық байланысын айғақтайды. 

Бұл мәселенің педагогикалық аспектісіне тоқталайық. 

Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн және басқа 

авторлардың еңбектерінде оқыту білім, білік, дағдыны меңгеру ретінде 

қарастырылады. Оқытудағы белсенділікке негізделген әдісті А.Н.Леонтьев, 

Д.Б.Эльконин және В.В.Давыдов жан-жақты дамытты. А.Н.Леонтьев 

теориясында оқыту (ойын және еңбекпен қатар) ұзақ уақытты қажет 

ететін (көбінесе 15-16 жылға дейін) жетекші іс-әрекет түрі ретінде 

қарастырылады және оның негізгі ағымында оқушы тұлғасы қалыптасады. 

, сондай-ақ қызметтің көбірек жеке түрлері. 

Оқыту когнитивтік қажеттілікті қанағаттандырғанда ғана іс жүзінде 

әрекет болып табылады. Оқытудың меңгеруіне бағытталған білім бұл 

жағдайда оқушының танымдық қажеттілігі өзінің объектілік көрінісін 

тапқан мотив ретінде әрекет етеді. Егер студентте ондай қажеттілік 

болмаса, онда ол не оқиды, не басқа қажеттілікті қанағаттандыру үшін 

оқиды. Бұл жағдайда оқыту басқа әрекетті жүзеге асыратын әрекет болып 

табылады. А.Н.Леонтьевтің оқытудың мәні туралы ұстанымы принципті 

түрде маңызды – ол не: белсенділік немесе әрекет. Бұны бекіту оқушы үшін 

оқытудың мәнін ашу деген сөз. 

Оқу іс-әрекетінің сипаты оқытудың түрімен анықталады – 

ақпараттық (түсіндірмелі-иллюстративті), проблемалық, бағдарламалы 

және т.б.Оқытудың әртүрлі түрлерінде оқыту іс-әрекетіне байланысты 

оқушының келесі қызметтері ажыратылады: 

а) сырттан берілген ақпаратты пассивті қабылдау және 

ассимиляциялау; 

б) белсенді дербес іздеу, ақпаратты ашу және пайдалану; 

в) сыртқы бағыттағы ақпаратты іздеу, табу және пайдалану.  

Жоғарыда аталған жағдайлардың әрқайсысының студент әрекетін 

басқарудың өзіндік тәсілдері бар. Бірінші жағдайға есеп беру, түсіндіру, 

ұсыну, көрсету және сұрау сияқты оқыту әдістері тән. Белсенді өз бетінше 

ізденіс жағдайы таңданудың, қызығушылықтың оянуымен сипатталады; 

студенттерді әдеттен тыс немесе әсерлі фактілер мен мәлімдемелермен 

қарсы қою арқылы сұрақтар мен қызығушылықтар. Соңында, басшылыққа 

алынатын іздестіру ситуациясы проблеманы қою мен тапсырмаларды, 

талқылау мен пікірталастарды, бірлескен жоспарлау мен кеңесуді қамтиды 

ма? Оқушылардың оқу іс-әрекеті екі құрамдас бөліктен тұратын 

құрылымға ие: пәндік және оқу (әдістемелік) әрекеттің өзі. Басқаша 

айтқанда, студент белгілі бір оқу пәнін оқып қана қоймайды, сонымен бірге 

оқуды үйренеді, яғни нақты оқу іс-әрекетінің білімін, іскерлігі мен 

дағдысын, өзін-өзі тәрбиелеудің әдістері мен тәсілдерін меңгереді. 

Педагогикалық жұмыстың негізгі қиындығы да, потенциалды табысы да 

осында. Осыны түсінген тәжірибелі ұстаздар мектеп оқушыларының оқу-

тәрбие жұмысын бағдарламалауға ұмтылады. Мұндай бағдарламаның 

мысалы ретінде «Мектеп оқушыларының жалпы білім беру дағдылары мен 

дағдыларын дамыту бойынша ұсыныстар» Лошкарева Н.А. 

Оқыту – қоршаған әлемді танудың бір түрі. Оқыту танымдық іс-

әрекеттің түрі ретінде барлық оқу іс-әрекетінің сипаттамалары тәуелді 

болатын бастапқы, ең маңызды белгі болып табылады. Оқыту танымның 

жалпы заңдылықтарына негізделеді. 

Адамның танымы бірнеше кезеңнен өтеді. Біріншіден, баланы 

қоршаған табиғи және қоғамдық құбылыстар, оқиғалар, заттар туралы сан 

алуан түсініктерге жетелейтін сенсорлық таным. 

Екінші кезең – абстрактылы таным, ұғымдар жүйесін меңгеру. 

Оқушының танымдық әрекеті бір жақты болады. Ол оқу пәндерінің 

мазмұны арқылы қоршаған дүниенің белгілі бір аспектілерін зерттейді. 

Нақтылы, сезімдік таныммен баланың санасында бейнелі сурет туындаса, 

мысалы, орман мен оның тұрғындары, дірілдеген бұлақтар, қалықтаған 

көбелектер, абстрактілі таным ұғымдарға, ережелерге, теоремаларға, 

дәлелдерге әкеледі. Сандар, анықтамалар, формулалар санада пайда 

болады. Кіші оқушы білімнің нақтыдан абстрактіліге ауысу кезеңінде. Ол 

ойлаудың концептуалды түрлерін меңгере бастайды. 

Оқушылардың танымдық іс-әрекетіндегі нақты және абстрактілі 

қарама-қайшы күштер ретінде әрекет етіп, психикалық дамуда әртүрлі 

тенденцияларды тудырады. Мұғалім оқу процесін шебер басқару үшін 

қарама-қайшылықтардың туындау және шешу механизмдерін білуі қажет. 

Абстрактілі жоғары дамыған ойлау негізінде қоршаған дүние туралы 

жалпылама түсінік қалыптасып, көзқарастардың, сенімдердің, 

дүниетанымның қалыптасуына әкелетін танымның ең жоғарғы сатысы 

бар. Оқыту оқушының жеке психологиялық даму қарқынын айтарлықтай 

жылдамдатады. Оқушы адамзат тарихында ғасырлар бойы не үйренгенін 

аз уақыт ішінде меңгереді. 

Оқыту процесінің құрылымын қарастырғанда оның құрылымын, 

негізгі құрамдас бөліктерін және олардың арасындағы байланыстарды 

анықтау қажет. Оқу – адамның екі жақты әрекеті. Ол міндетті түрде белгілі 

бір шарттарда орын алатын оқытушы мен тыңдаушылардың өзара 

әрекетін болжайды. Бірінші, кеңірек қарастыратын болсақ, оқыту процесі 

өзара байланысты екі процесстен тұрады – оқыту мен оқу. 

Оқыту мұғалім мен тыңдаушының бір мезгілде әрекетінсіз, 

дидактикалық өзара әрекетсіз мүмкін емес. Мұғалім қаншалықты белсенді 

түрде білімді беруге ұмтылса да, егер бір уақытта оқушылардың өз 

білімдерін меңгеру бойынша белсенді әрекеті болмаса, мұғалім мотивация 

тудырмаса және мұндай әрекетті ұйымдастыруды қамтамасыз етпесе, оқу 

процесі іс жүзінде болмайды. жалғастырады, ал дидактикалық әсер шын 

мәнінде жұмыс істемейді. Сондықтан оқу процесінде мұғалімнің оқушыға 

әсері ғана емес, олардың өзара әрекеті де болады. 

Мұғалімдер мен студенттердің өзара әрекеті тікелей және жанама 

түрде болуы мүмкін. Тікелей өзара әрекеттесу кезінде мұғалім мен 

тыңдаушылар оқу мақсаттарын бірлесіп жүзеге асырады. Жанама 

әрекеттестікте оқушылар мұғалімнің бұрын берген тапсырмалары мен 

нұсқауларын орындайды. Оқыту процесі міндетті түрде белсенді оқу 

процесін болжайды. 

Сонымен бірге оқу процесі оқыту мен оқу процестерінің 

механикалық жиынтығы емес. Бұл сапалы жаңа, біртұтас құбылыс, оның 

мәні дидактикалық өзара әрекеттесуді оның әртүрлі формаларында 

көрсетеді. Бұл процестің тұтастығы оқыту мен оқу мақсаттарының 

ортақтығында, оқытусыз оқытудың болуы мүмкін еместігінде. Қарым-

қатынас оқушының оқу процесіндегі ынтасына, белсенді оқу үшін қолайлы 

моральдық-психологиялық жағдай жасауға өте күшті әсер етеді. 

Шеберлік қарым-қатынас білім берудің оқу-тәрбие процесін 

айтарлықтай арттырады. Егер мұғалімдер тек оқу іс-әрекетін басқаруға 

шоғырланса, бірақ дұрыс қарым-қатынас стилін қамтамасыз етпесе, онда 

әсер ету нәтижесі жеткіліксіз болуы мүмкін. Қолайлы қарым-қатынас 

қамтамасыз етілсе, бірақ тәрбиелік іс-шаралар ұйымдастырылмаса, күш-

жігер де тиімсіз болады. Сондықтан да оқытудың мәнін ашқанда білім мен 

қарым-қатынастың бірлігін көру керек. 

Білім беру, тәрбиелеу және тұлғаны дамыту тек білім беру мен 

тәрбиелеу процесінде ғана емес, сонымен бірге қоршаған ортаның, 

бұқаралық ақпарат құралдарының, қоғамдық пайдалы еңбектің, спорттың, 

ойынның және басқа да сабақтан тыс жұмыстардың әсерінен жүзеге 

асырылады. Арнайы ұйымдастырылған оқыту осы әлеуметтік факторлар 

мен жағдайларды мүмкіндігінше ескеріп, пайдалануы керек, өйткені 

олардың ықпалы кеңейіп, жан-жақты, тиімді және жиі стихиялы болып 

келеді. 

Оқу процесінің кезеңдері: 

Кез келген оқыту мұғалімнің оқушыға мақсат қоюынан және оның 

осы мақсатты қабылдауынан басталады. Мақсат қою әртүрлі тәсілдермен 

жасауға болады. Бастапқыда ол негізінен назар аударуды және тыңдауды, 

көруді, түртуді ұсынудан тұрады, яғни. сезіну. 

Қабылдау міндетті түрде өсуі керек түсіну құбылыстар мен 

процестер арасындағы байланыстарды бастапқы және негізінен 

жалпылама орнату, олардың құрылымын, құрамын, мақсатын нақтылау, 

зерттелетін құбылыстардың немесе оқиғалардың себептерін, тарихи 

тұлғалардың немесе әдебиет кейіпкерлерінің жеке іс-әрекеттерінің 

мотивтерін ашу арқылы жүзеге асырылатын зерттелген , мәтіндердің 

мазмұнын түсіндіру және т.б. 

Оқу материалын түсіну білімнің теориялық жағын бөліп көрсету 

және талдау болып табылады. Зерттелетін ақпаратты түсіну салыстыру 

процесінің тереңірек өтуімен, зерттелетін құбылыстар арасындағы 

байланыстарды талдаумен, жан-жақты себептік байланыстарды ашумен 

сипатталады.Түсіну тікелей үдеріске айналады білімді жалпылау , оның 

барысында шындықтың заттары мен құбылыстарының жалпы маңызды 

белгілері ажыратылады және біріктіріледі. Білім берудегі негізгі, маңызды 

ақпаратты таңдауда жалпылау әсіресе айқын көрінеді. 

Нақты оқыту процесінің келесі кезеңі бірнеше нұсқалардан тұрады, 

бірақ оның негізгі қызметі бекіту eақпараттың алдыңғы сатысында 

қабылданып, бастапқыда игеріледі. Екінші кезеңнің қиындығы – 

шоғырландыру оның жалғыз мақсаты емес. Бұл кезеңнің нәтижесінде 

студенттер теориялық материалды біліп, оны жаттығулар орындауда, 

есептер шығаруда, теоремаларды дәлелдеуде және т.б. қолдана білуі 

керек.Оқу дағдылары қалыптасады. 

Содан кейін сахна келеді қолдану , ассимиляция барысында білімнің 

күшін ғана емес, тиімділігін де қамтамасыз ету қажет болғанда, т.б. оларды 

мектепте және өмірде тәжірибеде қолдана білу. Сондықтан ассимиляция 

актінде қолдану элементі болуы керек. Білімді қолдану оларды неғұрлым 

еркін меңгеруге ықпал етеді, оқытылатын мәселелердің практикалық 

маңызын аша отырып, оқу мотивациясын арттырады, білімді берік, 

өміршең және шын мәнді етеді. 

Оқытудың мәні – оқушының пәндік білім мен білік дағдыларын 

игеріп қана қоймай, игерілген пән мазмұнына байланысты іс-әрекет 

тәсілдерін меңгеруі. ОқытуТанымдық әрекет болып табылады. Оқыту 

процесінің қозғаушы күші болып табылады қайшылықтар: а) білім, 

күнделікті тәжірибе және надандық арасындағы қайшылықтар; б) білімді 

меңгеру мен оқушының психикалық дамуы арасындағы қайшылықтар т.б. 

Оқушының танымдық әрекеті (оқыту) келесі бөліктерден, құрамдас 

бөліктерден тұрады: 

а) адам шығармашылығының білімі мен тәжірибесін меңгеру, 

меңгеру процесі; 

б) білік пен дағдыны дамыту. 

Оқыту әрқашан біліммен байланысты. Білімді игеру процесінің 

құрылымын қарастырайық. Адамның шынайы дүниені тануы мен 

оқушының таным процесі жанды ой толғаудан басталады. Тірі ойлау 

сезімдік таным деп түсініледі, оның негізгі формалары: а) сезім; б) 

қабылдау; в) таныстыру. 

Оқушылардың білімді меңгеруінде қабылдау маңызды рөл атқарады. 

Оқушыларды жаңа материалмен таныстыру қабылдаудан басталады. 

Қабылдау тікелей және делдалдық болуы мүмкін, яғни. мұғалімнің сөзінен 

қабылдау. Танымның сенсорлық түрлерінің көмегімен танысу тек нақты 

фактілер мен құбылыстармен жүзеге асады. Олардың көмегімен 

құбылыстардың мәнін ашу мүмкін емес. Заттар мен құбылыстардың 

мәніне ену абстракциялау және жалпылау арқылы жеңілдетіледі. 

Абстрактілі ойлаудың негізгі формалары – ұғымдар, пайымдаулар және 

қорытындылар. 

Білімді меңгеруде шешуші рөлді ассимиляция, ұғымдарды меңгеру 

атқарады. Ұғымдарды меңгеру дегеніміз заттар мен құбылыстардың 

жалпы белгілері мен мәнді қасиеттерін бөліп көрсету, олардағы мәнді ашу, 

себеп-салдар байланыстарын ашу, т.б. 

Ұғымдардың қалыптасуы фактілік материалдарды талдау мен 

синтездеуге негізделген. Сондықтан мектепте оқушыларды материалды 

талдауға, жалпылауға, дәлелдеуге үйретудің маңызы зор. Алынған білім 

жадыда сақталуы керек, сондықтан оны кез келген уақытта есте сақтау 

қорынан шығарып, тәжірибеде қолдануға болады. Білімді есте сақтаудың 

маңызды құралы материалды бекіту, оны қайталау болып табылады. 

Білімді меңгеруде, оларды есте сақтауда оқыту процесінде екі түрде 

жүзеге асырылатын нақтылау маңызды рөл атқарады: а) сенсорлық-

бейнелік құралдардың көмегімен; ә) сөзді қолдану. 

Сонымен, білімді нақты меңгеру үшін төмендегілердің жиынтығы 

сілтемелер(кезеңдер): 

1) зерттелетін объектілерді, құбылыстарды, процестерді немесе 

олардың бейнелерін бақылау (қабылдау); 

2) қабылданған материалды түсіну, түсіну, ғылыми түсініктерді 

қалыптастыру; 

3) қабылданған және мағыналы материалды есте сақтау, бекіту; 

4) алған білімдерін практикада қолдану; 

5) материалды меңгеру дәрежесін бағалау және өзін-өзі бағалау, 

танымдық іс-әрекет нәтижесінде алынған нәтижелерді талдау. 

Барлық сілтемелер өзара байланысты. Білім, қабілет және дағды бір-

бірімен тығыз байланысты. Білік пен дағды білім негізінде қалыптасады 

және қалыптасады. Өз кезегінде білімді одан әрі табысты меңгеру үшін 

дағды мен дағды қажет. Табысты оқуға қажетті ең маңызды дағдыларға 

мыналар жатады: 1) қоршаған дүние құбылыстарын бақылай білу; 2) 

ойлау, салыстыру, салыстыру, салыстыру, түсініксізді табу, таң қалдыру 

қабілеті; 3) оқушының көргені, бақылағаны, істегені, ойлайтыны туралы 

ойын жеткізе білуі; 4) мәнерлеп, мәнерлеп, саналы оқуға дағдыландыру; 5) 

оқылғанда логикалық аяқталған бөліктерді ерекшелеу мүмкіндігі; 6) 

оқушыны қызықтыратын тақырып бойынша кітапты таба білу; 7) 

қызықтыратын мәселе бойынша кітаптан материал таба білу және т.б. 

        Педагогикалық процесс циклінің соңғы кезеңі – оқушылардың білімін 

тексеру (бақылау). Оқыту процесінің құрамдас бөлігі ретінде бақылау оқу 

мақсатына жету дәрежесін белгілеуге, оқушылардың білімдері мен 

дағдыларының қандай деңгейде қалыптасқанын тексеруге арналған. 

Бақылау сонымен қатар оқушылардың дамуын, берілген тұлғалық 

қасиеттерінің қалыптасуын ашу керек.Сонымен, оқыту процесінің 

құрамдас бөлігі бола отырып, бақылау бақылау (диагностикалық), 

тәрбиелік, тәрбиелік және дамытушылық функцияларды орындайды. 

Бірақ басты бақылау функциясы- білімді тексеру және бағалау 

(диагностикалық). 

Дидактика мыналарды атап көрсетеді бақылау түрлері: ағымдағы, 

мерзімді, жалпы.Ағымдағы бақылау- Әр сабақтың нәтижесін меңгеру және 

бағалау сынағы болып табылады. Мерзімді бақылау материалды ұзақ 

уақыт бойы (тоқсан, жарты жыл) немесе бағдарламаның үлкен бөлімі 

бойынша меңгеру дәрежесін тексереді. Қорытынды бақылау келесі 

сыныпқа немесе оқудың келесі деңгейіне көшу қарсаңында жүзеге 

асырылады. Оның міндеті - қосымша дайындықты қамтамасыз ететін ең аз 

дайындықты алу. 

Тексеру әдістерібілімдер: бақылау, ауызша бақылау, жазбаша 

емтихан, дидактикалық бақылау, зертханалық және практикалық бақылау. 

Бақылау, оқушының білімі мен дамуы туралы мәліметтерді жүйелі түрде 

меңгеру ретінде мұғалім күнделікті жұмыс процесінде жүзеге асырады 

және білім деңгейі туралы белгілі бір ақпарат береді. Бақылау нәтижелері 

ресми құжаттарда жазылмайды, бірақ студенттің жұмысында және жалпы 

бағалауында ескеріледі. 

Ауызша бақылаусабақта, емтиханда, бақылау жұмыстарында 

мұғалімнің сұрақтарына студенттердің жауаптарынан тұрады. Сабақта 

жеке, топтық, фронтальды және аралас сауалнама сияқты формалар 

қолданылады. Тәжірибелі мұғалімдер карталарды, ойындарды және 

техникалық құралдарды пайдалана отырып, сауалнама жүргізудің әртүрлі 

әдістерін меңгереді. 

Жазбаша бақылаужоғары үнемділігімен және тиімділігімен 

сипатталады, студенттердің білімін терең және объективті тексеруге 

мүмкіндік береді. Жазбаша бақылау әдістері: тест, баяндау, шығарма, 

диктант, реферат. Заманауи дидактика мен техникалық құралдар 

басқаруды автоматтандыруға мүмкіндік береді: перфокарталар, баспа 

базасы бар нұсқаулықтар, дидактикалық карталар, бағдарламаланған 

сауалнама. Дидактикалық тест(жетістік тесті) – оқушылардың оны 

меңгеру дәрежесін анықтайтын белгілі бір материалға арналған 

стандартталған тапсырмалар жиынтығы. Бұл сұрақтар тізбегі, олардың 

әрқайсысы үшін ұсынылған 3-5 жауаптың ішінен дұрыс жауапты таңдау 

керек; немесе ол жетіспейтін сөздерді енгізу керек мәлімдеме; немесе 

аяқталмаған сөйлемдер аяқталады. 

Зертханалық және практикалықбақылау әдістері студенттердің 

практикалық дағдыларын, дағдыларын, нақты есептерді шешуде білімді 

қолдана білуді тексеруге бағытталған. Олар эксперименттер жүргізуді, 

тәжірибе жасауды, есептер шығаруды, диаграммаларды, сызбаларды 

құрастыруды, бұйымдарды жасауды және т.б.