Заключение  Проблема  готовности  детей  к  обучению  в  школе  -  это  не  только  научная,  но  в

437 

 

получившая  своего  окончательного  решения.  А  от  ее  решения  зависит  многое,  в 

конечном счете судьба детей, их настоящее и будущее. 

Критерии  готовности  или  неготовности  к  школьному  обучению  связаны  с 

психологическим возрастом ребенка, который отсчитывается не по часам физического 

времени, а по  шкале  психологического развития. Эту  шкалу тоже надо уметь читать: 

понимать принципы ее составления, знать точки отсчета, размерность. 

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования многих 

способностей  и  качеств  ребенка,  которые  входят  в  число  необходимых  предпосылок 

формирования  учебной  деятельности  и  без  которых  она  будет  неизбежно  хромать, 

нередко перерастая в неумение или в нежелание учиться. 

В  процессе  подготовки  к  обучению  ребенок  постепенно  знакомится  с  учебной 

деятельностью,  учится  усидчивости,  социализируется  в  коллективе,  ему  начинает 

удаваться сделать трудное задание до конца, хотя еще совсем недавно малыш просил о 

помощи.  Будущий  школьник таким  способом  «выращивает»  свою  самооценку,  он  все 

реже просит о помощи педагога, поскольку считает, что все ему по силам. Этот аспект 

очень важен, поскольку ребенок в этом возрастном периоде живет по принципу «Я есть 

то,  кем  я  буду».  Поэтому  педагог  и  родители  должны  делать  все,  чтобы  у  ребенка 

присутствовало  желание  добиваться  успеха,  особенно  когда  ему  не  все  удается.  В 

противном случае будущий школьник может потерять уверенность в своих силах, будет 

опасаться  сделать  ошибку.  Для  такого  ребенка  спокойнее  ничего  не  делать,  нежели 

сделать неправильно. Он склонен тревожиться по любым пустякам, ему кажется, что 

все  на  него  смотрят  и  смеются  над  ним.  Но  опытный  и  внимательный  воспитатель 

способен  сделать  многое,  чтобы  дошкольник  научился  мудро  относиться  к  своим 

ошибкам. 

 

 

Используемая литература: 

1. Швайко, Г.С. Совет педагогов /Г.С. Швайко// Ребёнок в детском саду. – 2004. - №1 

2. Эмоциональное развитие дошкольника  Под. ред. А.С. Кошелевой. - М., 2007.  

3.  Комарова,  Т.  С.  Школа  эстетического  воспитания  /  Т.  С.  Комарова.  –  М.  :  Зимородок  : 

Карапуз, 2006. 

 

 

 

«АҒЫЛШЫН ТІЛІН ОҚЫТУДЫҢ ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ» 

 

 

Н.А.Маханбетчина 

КМҚК «Қарлығаш» б/б ағылшын тілі мұғалімі 

Қарағанды қаласы 

 

 

Қазақстанның  бәсекеге  қабілеттілігін  жүзеге  асырудың  тиімді  жолдары  Елбасының 

«Бәсекеге барынша қабілетті 50 елдің қатарына кіру стратегиясы» жолдауында айқындалған. 

Ағылшын  тілі – қазіргі заманның талабына сай, қоғамның әлеуметтік-экономикалық, ғылыми-

техникалық және мәдениет дамуының қайнар көзі. Қазақстандағы мемлекеттік тілмен қатар 

басқа  да  тілдерді  (ағылшын,  орыс,  неміс,  қытай,  түрік,  испан,  корей  және  т.б.)  жан  жақты 

игерудің  ғылыми-теориялық,  педагогика-психологиялық  және  тәжірибелік-әдістемелік 

деңгейлері тілдерді оқытуда инновациялық технологиялардың тиімділігін дәлелдеп отыр. 

ХХІ  ғасыр  –  озық  технологиялар  ғасыры.  Сондықтан  білім  беру  жүйесінде  жаңа 

технологияларды тиімді пайдалану заман талабы. Білім беру жүйесінің қай саласы болмасын 

осы  технологияларды  кеңінен  қолдануда  көптеген  сапалы  нәтижелерге  жетуде.  Білім  беру 

438 

 

жүйесінің бастапқы негізі  – балабақша   болғандақтан, балабақшада жаңа технологияларды 

кеңінен  пайдаланудың  маңызы  ерекше.  Сол  себепті  еліміздің  барлық  білім  беру  ошақтары 

қазіргі озық технологиялармен жабдықталып жатыр. 

Педагогикалық-әдістемелік оқыту барысында оқу міндеттерін шешуге бағытталған оқу 

бағдарламалық  құралдары  (электронды  оқулықтар,  электронды  курстар,  дәрістер,  слайд-

дәрістер, мультимедиялық презентациялар және т.б.) кеңінен қолданылады. 

Алайда интерактивті тақтаның қолдану мүмкіншіліктері өте көп. Мысалы, 

ActiveBoard электрондық тақтасы: материалды қызу талқылауға ерекше бөліп көрсетуге, 

нақтылауға,  қосымша  ақпарат  қосуға,  электрондық  маркер  арқылы  түсін  және  сызықтың 

қалыңдығын  өзгертуге;  сөздер  мен  сөйлемдердің  бір-бірімен  байланысын  көрсете  отырып, 

тақырыпты немесе сөйлемді толықтай аударуға; flash–анимациаларды пайдаланып, өлеңдер 

мәтінін жаттауға, 

суреттермен слайдтар жасауға; ағылшын тілінде сөйлеушілердің дауысымен жазылған 

видео-роликтер көруге, сол тілде жазылған мәтінді тыңдауға; тест сұрақтарымен таныстырып, 

суреттерді  бір  фонға  қойып,  суреттерді  қимылдатып  сөйлесу  ситуациясын  ұйымдастыруға; 

сөз-жұмбақтар  шешуге,  әртүрлі  ойындар  ойнатуға  мүмкіндік  береді;  электрондық 

оқулықтарды экран бетіне шығарып көрсетуге болады.  

Бұл технологияларды әсіресе ағылшын тілін үйренуде пайдасы өте зор. 

Себебі,  тіл  үйрену  арқылы  адам  бүкіл  бір  ұлттың  мәдениеті  мен  әлеуеметін  қатар 

үйренеді.  Ал  оны  толықтай  меңгеру  үшін  оқулықтың  аздық  етері  анық.  Адам  көру,  есту 

арқылы  тіл  қолданушылардың  мәдениетін  тезірек  сезінеді.  Яғни,  өзінің  де  сол  тілді 

меңгергендердің қатарына қосылуы әбден мүмкін. 

    Қазіргі  таңда  жаңа  ақпараттық  технологияларды  балалардың  ағылшын  тіліне  деген 

қызығушылығын  арттыру  құралы  ретінде  қолдану  өте  тиімді.  Жаңа  ақпараттық 

технологияларды енгізу және қолдану, интеллектуалды дамыған, 

ақпараттық ортада жақсы әрекеттене білетін тұлғаны қалыптастыру жолында пайдалы 

болуы мүмкін коммуникация құралдарының барлығын пайдаланудың белсенді процесі жүріп 

жатыр.  

Адам әрекетінің әр түрлі саласында озық ақпараттық технологияларды пайдалану өзекті 

болып барады. Тіл үйрену барысында жаңа технологияларды қолдана отырып, педагогикалық 

қалыптасқан жазу, тыңдау, түсіну,сөйлеу дағдыларын қалыптастыруға әбден болады. Ал енді 

психологиалық жағына келетін болсақ, қазіргі уақыт ағымындағы балалардың әрқайсысының 

үйлерінде  әдетте  көптеген  ойындары  бар  компьютерлер,  видеолар  мен  теледидар  бар 

болғандықтан,  олар  қоршаған  ортаны  осындай  тәсілмен  қабылдауға  үйренген.  Жаңа 

технологиялардың мүмкіндіктері балаларға оқу бағдарламаларын оқып тіл үйренуде де сәтті 

қолданылатынын түсіндіруге мүмкіндік беріп, шығармашылық белсенділікті дамытуға, пәнге 

деген  қызығушылықты  арттыруға,  тыңдау  мен  сөйлеу  дағдыларын  үйренуге  ең  жақсы 

жағдайларды жасауға әсер етіп, нәтижесінде сапалы білім алуын қамтамасыз етеді. 

Жаңа технологияларды ағылшын тілі сабақтарында қолданудың негізгі мақсаттары: тілді 

үйренуге  деген  мотивацияларының  артуы;  тілдік  компетенцияны  дамыту,  өзге  тілдегі 

мәтіндерді түсіне білу, сондай-ақ ақпаратты байланысқан және дәйектелген күйінде бере білу; 

лингвистикалық  білім  көлемінің  артуы;  тілін  үйреніп  жатқан  елдің  әлеуметтік  мәдени 

құрылымы  туралы  білімнің  толығуы;  ағылшын  тілін  өз  бетімен  үйренуге  даярлық  пен 

қабілеттілікті дамыту. 

Жаңа  технологиялар  әдістемелік,  дидактикалық,  педагогикалық  және  психологиялық 

принциптердің тұтас комплексін жүзеге асыруға көмектеседі, таным процесін қызықты және 

шығармашыл  етеді,  әрбір  бала  үшін  жеке  дара  жұмыс  қабілетін  ескеруге  мүмкіндік  береді. 

Жаңа технологияларды практикада қолдану балалардың танымдық белсенділігін арттырудың 

жаңа  түрін  ашады,  нәтижесінде  жаңа  білім  ашылады,  балалардың  танымдық  белсенділігі 

дамиды,  білімді  өз  беттерінше  толықтырады,  ақпараттар  ағымында  іздеу  және  бағдарлауға 

үйренеді.  

439 

 

Инновациялық технологияның келешек ұрпақтың жан – жақты білім алуына, іскер әрі 

талантты, шығармашылығы мол, еркін дамуына жол ашатын педагогикалық, психологиялық 

жағдай жасау үшін де тигізер пайдасы аса мол. 

  Оқытудың  инновациялық  технология  бойынша  әдістемелік  жүйесі,  осы  мақсатта 

сапалы нәтижеге жеткізуге мүмкіндік беретін танымдық іс-әрекеттер түрлерінің мазмұнымен 

тікелей байланысты. Сондықтан инновациялық әдіс-тәсілдерді оқыту үрдісіне енгізу барысы 

танымдық іс-әрекеттер түрлерінің мазмұнын, белгілі деңгейде белсенділігін көздейді. 

 Жаңа  технологияларды  ағылшын  тілі  сабақтарында  қолдану  тәжірибесін  талдай 

отырып,  мынандай  қорытынды  жасауға  болады:  оқыту  сапасы  артады,  тұлғаның  үйлесімді 

дамуын  қамтамасыз  етеді,  ақпараттық  кеңістікте  адаспайтын,  ақпарат  мәдениетін  жетік 

білетін  тұлға  болып  қалыптасуына  көмектеседі.Ағылшын  тілін  үйрету  барысында 

интерактивті  тақтаны  тәжірибеде  кеңінен  қолдана  отырып,  төмендегідей  қорытындыға 

келдім: 

-баланың тіл үйренуге 

-қарым-қатынас дағдыларын дамытады 

-оқу процесін жекешелендіреді және ерекшелендіреді 

-баланың ойлау қабілетін дамытады 

Олай  болса  ағылшын  тілін  үйрету  барысында  жаңа  технологияларды  кеңінен  қолдана 

отырып үлкен жетістіктерге жетуге болады деп ойлаймын. 

 

 

Қолданылған әдебиеттер: 

1.  Г.  Исаева,  Шет  тілі  сабағында  инновациялық  технологияларды  қолданудың  кейбір 

ерекшеліктері. «Жаңа тұрпатты мұғалім дайындаудың өзекті мәселелері» атты республикалық 

ғылыми конференцияның материалдары. 

2.Ағылшын тілін оқыту әдістемелігі 2013ж. №3 

3.Аухадиева  З.Ж.  Шетел  тілдерін  үйретуде  жаңа  инновациялық  технологияларды 

пайдаланудың маңызы // ISSN 1561-1140. Пищевая технология и сервис. 2011. №4 

 

 

 

СКАЗКА В  РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ 

 

 

Маякина Г.С. 

Мини-центр «Балбобек» при СОШ №40  г.Караганды 

 

 

Дошкольное образовательное учреждение  - первое и самое ответственное звено в общей 

системе народного образования.    

Опираясь в «Государственной программе развития образования Республики Казахстан», 

речь идет о том, что повышение значения дошкольного воспитания и обучения относиться к 

числу  общемировых  тенденций  [1].  Дошкольный  возраст  является  важным  периодом  для 

развития речи ребенка. В настоящее время тема развития речи как нельзя актуальна.  Так как 

в последние годы замечается увеличение числа детей с дефектом речи и отсутствием связной, 

логически  построенной  речи  у  детей.  И  лишь  при  постоянном  содействии  педагогов  и 

родителей,  специалистов  детского  сада  у  детей  происходят  улучшения  в  произношении 

трудно выговариваемых звуков. Улучшение в динамике развития речи ребенка наблюдается 

при  каждодневном  восприятии,  обучении  и  общении.  Речевое  развитие  в  дошкольном 

возрасте  происходит  стремительными  темпами  и  зависит  от  интенсивности  и  качества 

общения  детей  с  окружающим  миром.  Детское  дошкольное  образование  дает  множество 

440 

 

стимулов для развития связной речи: это и общение с воспитателями, и совместные игры с 

детьми. 

Речевые возможности ребенка значительно увеличиваются в дошкольном возрасте. От 

того,  как  он  использует  слова,  существенно  зависит  своевременное  овладение  связной 

монологической  речью.  Определяется  монологическая  речь  как  сложноорганизованное  и 

развернутое  речевое  высказывание,  и  имеет  мотив  и  замысел,  адекватным  лексико-

грамматическим 

и 

звуковым 

оформлением 

изложения. 

Источник 

становления 

коммуникативной компетентности ребенка – речевая среда. Организатор и активный участник 

речевой среды в учебно-воспитательном процессе дошкольного учреждения – воспитатель.  

Развитие  связной  речи  является  центральной  задачей  речевого  воспитания  детей.  Это 

обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. 

Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. 

 Связная  речь    -  высшая  форма  речи  мыслительной  деятельности,  которая  определяет 

уровень  речевого  и  умственного  развития  ребенка  (Л.С.Выготский,  Н.И.Жинкин, 

А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Ф.А.Сохин и другие) [2]. Для развития связной речи ребенка 

необходимо  применять  различные  дидактические  игры,  занятия,  в  том  числе  сказки.  В 

методике развития речи дошкольников имеется немало исследований ( Е.Н.Водовозова, Н.В. 

Гавриш,  Е.М.Струнина,  О.С.Ушакова,  В.Н.Макарова,  Е.А.Ставцева,  М.Н.Мирошкина  и 

другие), посвященных использованию сказки в развитии речи детей. Все они свидетельствуют 

о возможности эффективного применения их для развития связной речи детей [3].  

Сказка является неотъемлемым элементом в воспитании детей. Она на доступном языке 

учит  детей  жизни,  рассказывает  о  добре  и  зле.  Дети  легче  понимают  сказку,  чем  пресную 

взрослую речь. Поэтому если взрослые хотят помочь объяснить что-то ребёнку, поддержать 

его,  придётся  вспомнить  язык  детства  –  сказку.  Читая  и  рассказывая  сказки,  мы  развиваем 

внутренний мир ребёнка. Дети, которым с раннего детства читались сказки, быстрее начинают 

говорить правильно выражаясь.  Сказка помогает формировать основы поведения и общения. 

Дети  черпают  из  сказок  множество  познаний:  первые  представления  о  времени  и 

пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром.  

Но,  к  сожалению,  сказки  подаются  дошкольникам  недостаточно  разнообразно,  в 

основном  - это чтение, рассказывание, в лучшем случае -пересказ в лицах или драматизациях, 

просмотр театральных спектаклей, мультфильмов, кинофильмов по мотивам знаковым сказок. 

Сказки не в полной мере используются для развития у детей воображения, мышления, 

связной речи и воспитание добрых чувств. 

Сказка,  народная  сказка,  есть  повествовательный  фольклорный  жанр.  Это  рассказ, 

передаваемый  из  поколения  в  поколение  только  путем  устной  передачи.  Сказка 

характеризуется как рассказ, т.е. она принадлежит к повествовательным жанрам. Этот признак 

так же еще не является решающим, т.к. имеются и другие повествовательные жанры (былина, 

баллада),  которые  не  относятся  к  сказкам.  Самое  слово  «сказка»  обозначает  нечто 

рассказываемое. Это значит, что народ воспринимает сказку как повествовательный жанр по 

преимуществу. Другой признак, установленный А.И.Никифоровым, состоит в том, что сказка 

рассказывается с целью развлечения. Она принадлежит к развлекательным жанрам.   Признак 

развлекательности  стоит  в  связи  с  другим  признаком  сказки,  а  именно  необычайностью 

события,  составляющего  содержание  сказки.  Необычайность  понимается  не  только  как 

необычайность  фантастическая,  но  и  как  необычайность  житейская,  что  дает  возможность 

подводить под это определение и новеллистические сказки. Последний признак - специальное 

композиционно-стилистическое построение. Стиль и композицию можно объединить общим 

понятием  поэтики  и  сказать,  что  сказка  отличается  специфической  для  нее  поэтикой.      Но 

сказки бывают не только народные, но и литературные. Народная сказка - творчество народа, 

а литературная сказка - плод авторского творчества[4]. 

Сочетание  в  литературной  сказке  сказочного  и  волшебного,  реального  и  обыденного 

делает  ее  двуплановой:  одинаково  интересной  и  детям  и  взрослым.  Ребенка  привлекают 

441 

 

невероятность  сказочных  событий,  очарование  вымысла,  победа  добра  над  злом,  быстрая 

смена событий.   

Литературная сказка - целое направление в художественной литературе. Она выросла не 

на пустом месте. Фундаментом ей послужила сказка народная, ставшая известной благодаря 

записям ученых-фольклористов.  Эпоха романтизма создала промежуточную стадию между 

народной  и  литературной  сказкой.  Романтики  видели  в  произведениях  устного  народного 

творчества  свои  эстетические  образцы,  источники  современной  литературы  и  основу  ее 

национального характера. 

Литературная  сказка  часто  заимствует  опыт  других  жанров  -  романа,  драмы,  поэзии. 

Отсюда и элементы драматизма, лиризма, эпичности. В литературной сказке переплетаются 

элементы сказки о животных, бытовой и волшебной сказки, приключенческой и детективной 

повести, научной фантастики и пародийной литературы. Она может  возникать из народной 

сказки, предания, поверья, саги, легенды, даже пословицы и детской песенки.  

Для  ребенка  дошкольного  возраста  важнее  всего  развитие  своей  внутренней  жизни, 

творчества,  питание  эмоциональной  сферы,  чувств.  В  это  время  эмоции  являются  главным 

регулятором деятельности ребенка. Его интеллект еще очень слаб, он не готов еще обсуждать, 

он  может  только  играть.  Играть  с  тем,  что  творится  у  него  внутри.  Сказочный  мир 

замечательно  приспособлен  для  таких  игр.  Само  творение  сказки,  ее  композиция,  яркое 

противопоставление  добра  и  зла,  фантастические  и  очень  определенные  по  своей 

нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, причинно-следственные 

связи явлений, доступные пониманию дошкольника, результаты разных поступков  - все это 

делает сказку особенно интересной и волнующей для детей. 

Формирование детской речи невозможно без использования сказок. Дети-дошкольники 

наиболее восприимчивы к поэзии. Особенно интересны малышам произведения, в которых 

главные  действующие  лица  –  дети,  животные,  описываются  игровые  и  бытовые  ситуации. 

Ребенок с удовольствием разыгрывает вместе со взрослым сюжеты сказок, художественных 

произведений.  Ребенок  остро  переживает  события,  слушает  понравившуюся  ему  сказку 

многократно.  Радостно  узнает  ее  героев  в  иллюстрациях  и  игрушках,  следит  за  привычной 

последовательностью сюжетных действий, каждый раз, заново переживая счастливый конец 

сказки или рассказа. 

Мною было проведено практическое исследование в ДУ «Алтынай» с целью изучения 

словаря  детей  дошкольного  возраста,  изучение  связной  речи  детей.  Ориентируясь  на 

возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста. Для того, чтобы доказать, что 

сказка является эффективным средством развития связной речи у детей среднего дошкольного 

возраста, я разобрала программу работы по развитию связной речи с использованием сказок – 

сказки  вызывают  у  ребенка  напряженное  внимание  к  зачаровывающим  описаниям  чудес, 

необычайных событий, оказывают сильное эмоциональное воздействие 

Детское  видение  мира,  образ  мышления  детей  и  психологическая  специфика  сказок 

характеризуются  тесным  родством  в  своем  тяготении  к  противоположностям,  крайностям. 

Именно  по  этому  практическая  работа  с  детьми  проводилась  с  помощью  сказок.  Я 

использовала следующие сказки:  «Репка»,  «Колобок»,  «Маша и медведи»,  «Гуси-лебеди» и 

др.  

Было замечено, что с помощью сказок у детей дошкольного возраста развивается: 

   1. Эмоциональная отзывчивость на произведения, интерес к ним. 

   2. Развивается способность слушать текст и активно реагировать на его содержание. 

   3. Вырабатывается умение слушать вместе с группой сверстников, когда воспитатель 

рассказывает. 

   4.    Дети  учатся  выполнять  игровые  действия,  способствующие  тексту  знакомых 

произведений, сказок. 

   5. Дети узнают произведения и их героев при многократном рассказывании. 

   6.  У  ребенка  развивается  способность  повторять  отдельные  слова  и  выражения  из 

сказок, рассказов, стихотворений; 

442 

 

   7.  Дети  учатся  рассматривать  иллюстрации,  узнавать  в  них  героев  произведений  и 

отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций (типа: Кто это? Где у зайки 

уши? Что он делает?). 

   8.  Дети  дошкольного  возраста  учатся  следить  за  развитием  действия  в  коротких 

рассказах, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки), а затем и без него. 

Результаты  показали,  что  после  проведения  данной  работы,  уровень  развития  детей 

значительно повысился. 

Речевое  развитие  является  важнейшим  аспектом  общего  психического  развития  в 

детском возрасте. Речь неразрывно связана с мышлением. По мере овладения речью ребенок 

учится  адекватно  понимать  речь  окружающих,  связно  выражать  свои  мысли.  Речь  дает 

ребенку  возможность  вербализовать  собственные  чувства  и  переживания,  помогает 

осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности. 

 Речь  помогает  ребенку  не  только  общаться  с  другими  людьми,  но  и  познавать  мир. 

Овладение  речью  -  это  способ  познания  действительности.  Богатство,  точность, 

содержательность  речи  зависят  от  обогащения  сознания  ребенка  различными 

представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объема и динамичности 

его  знаний.  Иными  словами,  речь,  развиваясь,  нуждается  не  только  в  языковом,  но  и  в 

фактическом материале. 

Целью общественного развития должно быть сохранение речевой культуры. А для этого 

необходимо  формировать  высокий  уровень  речевой  грамотности  населения,  а  в  первую 

очередь подрастающего поколения. Речевая культура нужна каждому, кто собирается жить в 

21 веке. 

Система  образования,  ответственная  за  формирования  профессиональных  качеств 

молодежи,  имеет  неоспоримо  большие  возможности  влияния  на  процессы  устойчивого 

развития, на перспективы дальнейшего развития страны. 

В  концепции  развитие  образования  говорится  о  том,  что  дошкольное  воспитание  и 

обучение – первый уровень непрерывного образования, создающий развивающую среду для 

полноценного  формирования  личности  ребенка  с  учетом  возрастных  и  индивидуальных 

особенностей [5].  

Сказка является эффективным средством развития связной речи детей 4-5 лет, так как 

она  на  доступном  языке  учит  детей  жизни.  Дети  легче  понимают  сказку,  чем  пресную 

взрослую речь. 

   Читая и рассказывая сказки, мы развиваем внутренний мир ребёнка. 

 

 

жүктеу/скачать 29,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: