частью критического (в целом) подросткового возраста (Л.И.
Божович и др.) или окончанием детского возраста, латентной
стадией (3. Фрейд). В периодизации Д.Б. Эльконина этот период
рассматривается как кризис между стабильными младшим
школьным и подростковым возрастами. Конец младшего
школьного возраста в условиях традиционной системы обучения
знаменуется глубоким мотивационным кризисом (иногда вплоть до
так называемого мотивационного вакуума), когда мотивация,
15
связанная с занятием новой социальной позиции, исчерпана (учеба
превратилась
в
одну
из
житейских
обязанностей),
а
содержательные мотивы учения зачастую отсутствуют, не
сформированы. Симптоматика кризиса: отрицательное отношение
к школе в целом и к обязательности ее посещения, нежелание
выполнять учебные задания, конфликты с учителями. Чем менее
успешным оказывается ребенок в учебной деятельности, тем более
тягостной она им воспринимается. Нерешенные, неустраненные
вовремя трудности в обучении, вызванные недостаточным уровнем
знаний, навыков, неразвитым умением учиться, обостряются.
Перед ребенком встают новые задачи, проблемы, которые он
вынужден решать (проверка себя и сравнение с другими, адаптация
к новым условиям обучения, к требованиям множества разных
учителей).
Основным психологическим содержанием предподросткового
кризиса является, по мнению К.Н. Поливановой, рефлексивный
«оборот на себя». Сформированное в предшествующий стабильный
период
рефлексивное
отношение
к
мере
собственных
возможностей в учебной деятельности переносится в сферу
самосознания. Во время перестройки всей социальной ситуации
развития ребенка возникает «ориентировка на себя», на свои
качества и умения как основное условие решения разного рода
задач. Поведение детей не просто теряет непосредственный
характер, в это время наблюдается стремление к нарочитой
взрослости. Общение со сверстниками начинает определять многие
стороны личностного развития.
|