Дипломной работы Факультатив по фонетике и орфоэпии как
жүктеу/скачать 466,31 Kb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Выпускная квалификационная работа
- КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА
- Объект исследования
- Гипотеза исследования
- Новизна методического подхода
- Практическая значимость работы
- Апробация
- 1.2 Понятие лингвистической и языковой компетенции в обучении
- Языковая и лингвистическая
- Лингвистическая компетенция
| 1
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра методики преподавания русского языка и литературы
Выпускная квалификационная работа
ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА
Работу выполнила: студентка 252 группы направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование, профиль «Русский язык и литература» Афер Ольга Сергеевна ___________________
«Допущена к защите в ГЭК»
Зав. кафедрой ____________________ (подпись) «____» ___________ 20__ г.
Руководитель: кандидат филологических наук, доцент кафедры методики преподавания русского языка и литературы Медведева Наталья Владимировна ____________________ (подпись)
ПЕРМЬ 2
2016 АННОТАЦИЯ Тема дипломной работы «Факультатив по фонетике и орфоэпии как средство формирования языковой и лингвистической компетенции учащихся 6 класса». В работе исследуется проблема формирования языковой и лингвистической компетенций, при обучении фонетике и орфоэпии. В работе проанализированы научно-методические источники и представлены методические подходы по обучению разделов фонетике и орфоэпии в общеобразовательной школе. А также предлагается система продуктивных упражнений и приемы работы с фонетической и орфоэпической нормой. Смоделирован факультативный курс « Секреты фонетики и орфоэпии» для 6 класса с опорой на УМК под редакцией М.М.Разумовской.
3
Оглавление Введение………………………………………………………………………….4 ГЛАВА I. Компетентностно ориентированное обучение: лингвистическая и языковая компетенция….. .……………………………………………………..7 1.1.Компетентностный подход в обучении: аспекты исследования и основные понятия ……………………………………………………………….7 1.2.Понятие лингвистической и языковой компетенции в обучении……….11 ГЛАВА II. Методические основы обучения фонетике и орфоэпии в свете компетентностного подхода……………..……………………………………..17 2.1. Научно-методические подходы к изучению фонетики и орфоэпии в школе ….………………………………………………………………………...17 2.2. Сопоставительный анализ предметного содержания раздела «Фонетика» и «Орфоэпия» в действующих УМК для основной школы…..…………...…26 2.3.Компетентностно ориентированные задания, направленные на формирование языковой и лингвистической компетенций к разделам «Фонетика» и «Орфоэпия» в методических источниках…………………….38 ГЛАВА III.
Факультативный курс по фонетике и орфоэпии как средство формирования языковой и лингвистической компетенции учащихся шестого класса…………………………………………………………………………….46 3.1. Программа факультативного курса……………………………………….46 3.2. Материалы для факультативного курса «Секреты фонетики и орфоэпии»……………………………………………………………………….50 3.3. Педагогический эксперимент……………………………………………..53 Заключение……………………………………………………………………...70 Библиографический список…………….….…………………………………..72 Приложения……………………………………………………………………..79
4
ВВЕДЕНИЕ Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. В обучение вводятся новые Федеральные государственные стандарты. Отличительной чертой нового стандарта является его особенность, ставящая главной целью развитие личности учащегося. Русский язык в системе российского образования имеет особую общественную значимость как учебный предмет, он выступает важным фактором повышения языковой культуры общества. Школьный курс русского языка в соответствии с действующим стандартом образования обеспечивает все необходимое для владения русским языком и общением на нем во всех сферах: бытовой, социокультурной, официально- деловой, а также формирование языковой способности и приобщение к культуре народа изучаемого языка. Так, правильное произношение слов, верная постановка ударений считаются признаками культурного, образованного человека, а также, что немало важно, являются залогом успешной коммуникации. Поэтому качество речи учащихся в настоящее время требует выстраивания работы по формированию лингвистической и языковой компетенции. Это будет связано, в том числе с обучением школьников фонетике и орфоэпии.
Для освещения вопросов, связанных с методикой обучения фонетике и орфоэпии, мы анализируем содержание УМК М.М. Разумовской 5-6 класса и, учитывая его содержание, разрабатываем факультативный курс. Таким образом, актуальность исследования «Факультатив по фонетике и орфоэпии в как средство формирования лингвистической и языковой компетенции учащихся 6 класса» обусловлена необходимостью углубления теоретического материала по фонетике и орфоэпии, освоения речевых орфоэпических норм в практике. Формой такой работы может стать
5
факультативный курс по фонетике и орфоэпии для шестого класса, разработанный с опорой, на УМК М.М. Разумовской. Объект исследования: орфоэпические и фонетические нормы русского языка.
Предмет исследования: продуктивные приемы изучения фонетической и орфоэпической нормы, способствующие формированию лингвистической и языковой компетенций у учащихся.
компетенции шестиклассников, при углубленном обучении фонетике и орфоэпии в процессе проведения факультативного курса «Секреты фонетики и орфоэпии» с использованием разработанных продуктивных приемов. Гипотеза исследования: правомерно предположить, что включение в обучение русскому языку факультативного курса по фонетике и орфоэпии поможет учащимся 6 класса в системе освоить теорию фонетических и орфоэпических норм русского языка, а также будет способствовать улучшению качества речи в области фонетики и орфоэпии, что будет свидетельствовать о формировании языковой и лингвистической компетенции учащихся. Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить ряд задач: 1) Изучить работы, исследующие проблемы компетентностного подхода к обучению. 2) Проанализировать содержание работ по лингвистической и языковой компетенции в научных исследованиях по компетентностному подходу. 3) проанализировать содержание разделов «Фонетика» и « Орфоэпия» в учебнике по русскому языку М.М. Разумовской. 4) Отобрать задания по фонетике и орфоэпии, соответствующие требованиям компетентностного подхода.
6
5)Разработать программу факультативного курса по фонетике и орфоэпии и его методическое сопровождение. 6) Опробовать фрагмент факультативного курса на практике. Исследованием фонетической и орфоэпической нормы занимались такие лингвисты, как Р.И. Аванесов, М.А. Теленкова, О.С. Ахманова, Л.А. Введенская, Т.М. Воителева, Е.С. Антонова. Вопросы изучения фонетики и орфоэпии рассматривали методисты, прежде всего, В.В. Львов, В.Ф. Иванова, Е.Н. Петрова. Новизна методического подхода к проблеме исследования заключается в том, что были отобраны продуктивные приемы по фонетике и орфоэпии, формирующие лингвистическую и языковую компетенции, разработан факультативный курс «Секреты фонетики и орфоэпии» для 6 класса с введением в процесс обучения отобранных приемов.
методические разработки факультативного курса по фонетике и орфоэпии могут быть использованы в практике школьного обучения учителями русского языка и студентами-филологами в процессе прохождения педагогической практики. В ходе исследования были использованы следующие методы: 1.
методической литературой, при анализе учебников, в процессе оценки диагностических работ учащихся); 2.
исследования); 3.
Метод планирования (использован при создании программы факультативного курса); 4.
занятий факультативного курса); 7
5.
Метод статистической обработки данных эксперимента (использован при анализе результатов входного и итогового контроля); Апробация исследования проводилась в гимназии № 17 г. Перми в 5,6 классах в течение 2014-2015 и 2015-2016 учебного года. Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы. Во введении рассматриваются актуальность, новизна, предмет, цели, задачи и методы исследования. В первой главе рассматривается понятие лингвистической и языковой компетенций в обучении. А так же приводятся примеры компетентностно ориентированных заданий, направленных на формирование языковой и лингвистической компетенций в методических источниках. Во второй главе осмысляется методические основы изучения фонетической и орфоэпической нормы в свете компетентностного подхода в обучении. В третьей главе дается программа разработанного нами
факультативного курса «Секреты фонетики и орфоэпии», приводятся дидактические материалы для его проведения и конспекты реализованных в учебном процессе факультативных занятий. Анализируются результаты педагогического эксперимента. В заключении подводятся выводы, обобщаются результаты исследования, определяются перспективы исследования.
8
ГЛАВА I. КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ И ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ 1.1 Компетентностный подход в обучении: аспекты исследования и основные понятия В научной литературе существует множество определений понятия «компетенция», вот одно из них. «Компетенция – способность осуществлять какую-либо деятельность, как привычную, так и новую, на основе органического единства знаний, умений и навыков, а также это способность применять знания, умения и навыки в знакомых и незнакомых трудовых ситуациях».[40; 253-296] И действительно, сущность компетентностного подхода предполагает, в первую очередь, изменение формулировки целей обучения, представление их и ожидаемых результатов обучения в виде совокупности компетенций, отражающих разные уровни учебных задач. Иными словами, компетентностный подход – это подход, при котором результаты образования признаются такими же важными и значимыми и за пределами образовательной среды, при непосредственном и успешном внедрении в тот или иной трудовой процесс. Проблемой компетентностного подхода занимаются и занимались многие ученые в разных областях науки. Причины обращения к этому подходу связаны с изменением парадигмы образования и выход ее на новый этап развития. Е.В. Брызгалина, кандидат философских наук, заведующая кафедрой философии образования философского факультета МГУ, специалист по философским проблемам биологии и медицины в статье « Как изменилась парадигма образования в двадцать первом веке?» говорит: «ситуация в начале XXI века начала меняться. На смену требованию «знать», появились 9
требования «быть», «действовать», «принимать решение». Произошел так называемый переход от знаниевой парадигмы к компетентностной». [8]
«для современного этапа образования актуальна проблема между
социальным и личностным заказом на образование. И для достижения оптимального сочетания социального и личностного заказа на образование необходимо внедрение компетентностного подхода». [52]
Н.Л. Гончарова отмечает, что «базовыми категориями этого подхода являются понятия компетентность и компетенция». «Эти понятия являются междисциплинарными, они имеют как общие категориальные признаки, так и специфические черты, а их содержание является объектом бурных дискуссий в научных кругах. В теории и методике современного профессионального образования данные термины часто употребляются неоднозначно и не разграничиваются. Например, лингвисты чаще говорят о соответствующей компетенции, а психологи – компетентности». [15] Т.Е. Исаева отмечает, что «особенностью компетенции является способность личности использовать полученные знания, умения, создавать новые смыслы, информацию, объекты действительности в процессе непрерывного личностного самосовершенствования». [19] И.А. Зимняя считает, что «компетентность всегда есть актуальное проявление компетенции и основанный на компетентности подход характеризуется как усилением собственно прагматической, так и гуманистической направленности образовательного процесса». [18] Так как многие исследователи не разделяют данные понятия, И.А. Зимняя в ряде случаев приводит их вместе как компетенция и компетентность. Э.Ф. Зеер доктор психологических наук, определяет понятие компетентность «как целостную и систематизированную совокупность обобщенных знаний. А компетенцию как обобщенный способ действий, то
10
есть,
способность человека реализовывать на
практике свою
компетентность». [17] Он считает, что реализация компетенции происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности. Помимо деятельностных знаний, умений и навыков, в структуру компетенции Э.Ф. Зеер включает мотивационную и эмоционально – волевую сферы, считая важным составляющим компетенции опыт – соединение в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач. А.В.
Хуторской разделяет понятия «компетенции» и «компетентности», понимая под первым «совокупность взаимосвязанных качеств личности задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов». [52] Компетентность он определяет как «владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Другими словами, компетенция - наперед заданное требование к образовательной подготовке обучаемого, а компетентность – уже состоявшиеся качества личности обучаемого и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере.» [52] Кроме того, А.В. Хуторской выделяет функции компетенции и компетентности по отношению к различным аспектам образования: к личности обучаемого, к знаниям, умениям и навыкам, к структуре и содержанию образования, к способам деятельности. Г.К. Селевко рассматривает компетенцию как образовательный результат, выражающийся в готовности выпускника справиться с поставленными задачами; как совокупность знаний, умений и навыков которые позволяют ставить и достигать цели по преобразованию окружающего мира, как интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности. Г.К.
11
Селевко обращает внимание, что понятия компетенция и компетентность значительно шире понятий знания, умения, навыки, так как включает направленности личности, ее способности преодолевать стереотипы, чувствовать проблемы, проявлять проницательность, гибкость мышления, характер. Он считает, что эти понятия являются системными и многокомпонентными, так как они характеризуют определенный круг предметов и процессов, включают различные умственные операции, практические умения, здравый смысл и имеют свою классификацию и иерархию. [48] И, как отмечает И.А. Зимняя, компетентность всегда есть актуальное проявление компетенции. [18] На основе проведенного нами анализа различных подходов к пониманию понятий «компетенция» и «компетентность» можно сделать вывод о том, что в настоящее время, нет единых, точно разработанных понятий содержания и их характеристик. Нужно отметить, что они либо отождествляются, либо дифференцируются. С точки зрения отождествления данных понятий термин «компетентность» употребляется в тех же значениях, что и «компетенция». При этом авторы подчеркивают именно практическую направленность компетенции. Сторонники разделения рассматриваемых понятий считают, «что компетентность включает и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую, а также результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций». [49]
Введение понятия "компетенция" в методику преподавания русского языка в школе связано с поисками более точного, строгого определения целей обучения, с выявлением уровней владения языком, иначе говоря, с ответом на вопрос, как ученик владеет языком. Владение языком означает умение действовать, соблюдая нормы русского литературного языка и 12
правила культуры речи. Каждый культурный человек должен быть знаком с разноаспектными словарями и справочниками по русскому языку и уметь ими пользоваться во всех сомнительных случаях. Компетентностный подход, который набирает силу в современной школе, является отражением потребности общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применить свои знания. «Компетенции рассматриваются как осознанная человеком способность реализации знаний и умений для эффективной деятельности в конкретной ситуации. То есть, компетенция - это сплав традиционных знаний, умений и навыков с личностными особенностями школьника, с его самосознанием, рефлексией в ходе познавательной деятельности».[14] Исходя из такого понимания компетенций, описание их включает в себя: 1) знания, которые должны быть усвоены; 2) умения и навыки, которые должны быть сформированы. В теории и практике преподавания русского языка выделяются компетенции: языковая, лингвистическая, коммуникативная, культуроведческая. Термин «языковая компетенция» был введен Ноамом Хомским примерно в середине XX века и противопоставлен термину «использование языка». Различие значений этих терминов раскрывалось как разница между знанием «говорящего - слушающего» о языке и применением языка в практике общения и деятельности человека. Стремясь остаться в рамках строго лингвистического исследования, Н.
Хомский пытался
абстрагироваться от реальных речевых актов и настойчиво подчеркивал, что имеет в виду «идеального говорящего - слушающего», т.е. абстрактно мыслимого носителя языка. Реального же носителя языка со всеми его речевыми особенностями он
квалифицировал как
объект не
лингвистического, а психологического, социологического, дидактического исследования. [7] 13
Затем к концу 60-х — началу 70-х гг. последователи Н. Хомского начинают понимать под данными терминами «языковую способность», то есть реальную речь в реальных условиях.[7] Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуют новые подходы к определению целей обучения. Специальными целями преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся. Введение понятий компетенции, соотносится с мировой теорией и практикой определения целей и уровней владения языками. Основная теоретическая предпосылка введения этих понятий - это разграничение языка и речи. Несомненно, свое влияние оказывает и активное взаимодействие методик преподавания языков, в частности методик русского языка. Главная цель компетентностного подхода в преподавании русского языка заключается в формировании всесторонней личности школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения, таким образом, в обучении на основе компетентностно ориентированного подхода предполагается формировать у школьников систему компетенций. [14] Во ФГОС для основной образовательной школы даются основные понятия компетентностно ориентированного подхода это - «компетенция» и «компетентность»:
система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.
сформированных в образовательном процессе знаний, обобщѐнных способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески 14
использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей. [14] Таким образом, компетенция – это явление, круг вопросов, а компетентность - свойство личности. Компетенция – область знания, в которой человек может быть осведомлен; компетентность же предполагает обычно высокий уровень владения определенной областью информации. Во ФГОСе понятия языковой и лингвистической компетенции характеризуются следующим образом: Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве развитии и функционировании, освоение основных норм русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделов и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами
лингвистических словарей .[14] Разработкой теоретических аспектов компетентностно ориентированного обучения занимались: Н. Хомский, А.В. Хуторской, Е.В. Лыткина, Т.М. Воителева, Е.А. Рябухина и др. Мы в нашей работе рассмотрим проблему формирования лингвистической и языковой компетенций в процессе обучения фонетике и орфоэпии по УМК М.М.
Разумовской. В исследовании мы опираемся на работу «Обучение русскому языку в школе», авторы которого Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос дают трактовку понятий лингвистическая и языковая компетенция: Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Языкознание», еѐ разделах, целях научного изучения языка, элементарные 15
сведения о еѐ методах, об этапах развития, о выдающихся учѐных, сделавших открытия в изучении родного языка.[14]
литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащегося; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов.[14] Таким образом, можно сделать вывод о том, что языковая компетенция - способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счете - владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности. Лингвистическая компетенция трактуется в методике преподавания русского языка неоднозначно. Иногда этот термин употребляется как синоним языковой компетенции, однако в преподавании русского языка как родного более перспективно их разграничение. Лингвистическая компетенция представляет собой результат осмысления речевого опыта учащимися. Она включает в себя знание основ науки о русском языке, предполагает усвоение комплекса лингвистических понятий. Но не только. Специфика преподавания русского языка в школе с русским языком обучения открывает возможность для широкого понимания термина. Лингвистическая компетенция предполагает также формирование представлений "о том, как русский язык устроен, что и как в нем изменяется, усвоение тех сведений о роли языка в жизни общества и человека, на которых воспитывается постоянный устойчивый интерес к предмету, чувства уважения и любви к русскому языку. Наконец, лингвистическая компетенция включает в себя и элементы истории науки о русском языке, о ее выдающихся представителях. Лингвистическая компетенция предполагает и формирование учебно-языковых умений и навыков.[63] 16
К ним относят, прежде всего, опознавательные умения: опознавать звуки, буквы, части слова, морфемы, части речи , отличать одно явление от другого. Вторая группа умений - классификационные: умения делить языковые явления на группы. Наконец, третья группа - аналитические умения: производить фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический разбор.[63] Усвоение знаний о языке ни в коей мере не является самоцелью. Известно, одна из задач развития личности – «учить мыслить». «Многие науки, - писал К. Д. Ушинский, - обогащают только сознание дитяти, давая ему новые и новые факты: грамматика начинает развивать самосознание человека!» Она «является началом самонаблюдения человека над своей душевной жизнью... Внутренняя цель изучения грамматики отечественного языка вытекает из того ее значения, которое мы признали за грамматикой как началом самонаблюдений человека над собственным мышлением и выражением его в словах» . [63] Лингвистическая компетенция обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа, самооценки, а также формирование лингвистической рефлексии как процесса осознания школьником своей речевой деятельности. Следует заметить, что разграничение языковой и лингвистической компетенций носит в известной степени условный характер. Выделение в качестве самостоятельной компетенции лингвистической важно для осознания познавательной (когнитивной) функции предмета родной язык. В этом существенное отличие его от преподавания неродных языков. Овладение языком предполагает не только усвоение знаний о языке и овладение самим языковым материалом.
17
жүктеу/скачать 466,31 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|