Диссертация Отандық ғылыми кеңесшілер: п.ғ. д.,профессор



жүктеу/скачать 3,92 Mb.
бет63/63
Дата31.12.2021
өлшемі3,92 Mb.
#23522
1   ...   55   56   57   58   59   60   61   62   63
Байланысты:
3-ДИССЕРТАЦИЯ-РЫСКАЛИЕВ-С.Н.

Нәтижелерді өңдеу және түсіндіру

Деректерді сандық өңдеу үшін идеалды жауаптар көрсетілген кестелер қолданылады (коммуникативті және ұйымдастырушылық бейімділіктер максималды түрде көрсетілген).



Коммуникативті (қарым-қатынасқа) бейімділік


31.

+

41.

-

20.

+

51.

-

32.




42.




21.




52.




33.

-

43.

+

22.

-

53.

-

34.




44.




23.




54.




35.

+

45.

-

24.

+

55.

-

36.




46.




25.




56.




37.

-

47.

+

26.

-

57.

+

38.




48.




27.




58.




39.

+

49.

-

28.

+

59.

-

40.




50.




29.




60.




Ұйымдастырушылық бейімділік


12




41.




51.




30.




13

+

42.

-

52.

+

31.

-

14




43.




53.




32.




15

-

44.

+

54.

-

33.

+

16




45.




55.




34.




17

+

46.

-

56.

+

35.

-

18




47.




57.




36.




19

-

48.

+

58.

-

37.

+

20




49.




59.




38.




21

+

50.

-

60.

+

39.

-

Коммуникативтік қабілеттер - келесі сұрақтарға "иә" жауаптары берілген: 1, 5, 9, 13,

17, 21, 25, 29, 33, 37; және мына сұрақтарға "жоқ" жауабы берілген: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27,

31, 35, 39.

Ұйымдастырушылық қабілеттері-келесі сұрақтарға "иә" жауаптары берілген: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38; және мына сұрақтарға "жоқ" жауабы берілген: 4, 8, 12, 16, 20,

24, 28, 32, 36, 40.

Әдістеменің әр бөлімі бойынша кілтпен сәйкес келетін жауаптар саны есептеледі, содан кейін бағалау коэффициенттері формула бойынша коммуникативті және ұйымдастырушылық қабілеттер үшін бөлек есептеледі. Есептеу К = 0,05 . С формуласы бойынша жүргізілді. Мұндағы К - бағалау коэффициентінің шамасы, С – кілтпен сәйкес келетін жауаптар саны.

Бағалау коэффициенті 0-ден 1-ге дейінгі мәнге ие болуы мүмкін. 1-ге жақын көрсеткіштер коммуникативті және ұйымдастырушылық қабілеттердің жоғары деңгейін көрсетеді, 0-ге жақын көрсеткіштер коммуникативті және ұйымдастырушылық қабілеттердің төмен деңгейін көрсетеді. Зерттелетін қабілеттердің келесі деңгейлерін ажыратуға болады.
Коммуникативтік бейімділіктерді бағалау шкаласы

К


Коммуникативтік бейімділіктердің көріну

деңгейі

Деңгей түсіндірмесі


0,10 – 0,45

1

төмен

0,45 – 0,55

2

ортадан төмен

0,56 – 0,65

3

орташа

0,66 – 0,75

4

жоғары

0,75 – 1,0

5

өте жоғары


Ұйымдастырушылық бейімділікті бағалау шкаласы

К


Ұйымдастырушылық бейімділіктердің көріну

деңгейі



Деңгей түсіндірмесі

0,20 – 0,55

1

төмен

0,56 – 0,65

2

ортадан төмен

0,66 – 0,70

3

орташа

0,71 – 0,80

4

жоғары

0,81 – 1,0

5

өте жоғары

Алынған нәтижелерді талдау


    1. бағасын алған қатысушылар коммуникативті және ұйымдастырушылық бейімділіктің төмен деңгейімен сипатталады.

    2. бағасын алған қатысушылардың коммуникативті және ұйымдастырушылық бейімділіктері орта деңгейден төмен. Олар қарым-қатынасқа ұмтылмайды, жаңа компанияда, ұжымда өзін шектеулі сезінеді; олар өздерімен-өздері жалғыз уақыт өткізгенді жөн көреді, таныстарын шектейді; адамдармен байланыс орнатуда және аудитория алдында сөйлеу кезінде қиындықтарға тап болады; бейтаныс жағдайда абдырап қалады; өз пікірлерін қорғамайды, ренішті терең қабылдайды; қоғамдық өмірге араласуы өте төмен, көптеген мәселелерде олар тәуелсіз шешімдер қабылдаудан аулақ болғанды жөн көреді.

    3. бағасын алған субъектілерге коммуникативті және ұйымдастырушылық бейімділіктің орташа деңгейі тән. Олар адамдармен байланыс орнатуға тырысады, таныстарының шеңберін шектемейді, өз пікірлерін қорғайды, жұмысын жоспарлайды, бірақ олардың бейімділігінің әлеуеті жоғары тұрақтылықпен ерекшеленбейді.

    4. бағасын алған қатысушылар коммуникативті және ұйымдастырушылық бейімділіктің жоғары деңгейі бар топқа жатады. Олар жаңа ортада абдырап-саспайды, достарды тез табады, үнемі таныстарының шеңберін кеңейтуге тырысады, қоғамдық қызметпен айналысады, туыстары мен достарына көмектеседі, қарым-қатынаста бастама көтереді, қоғамдық іс-шараларды ұйымдастыруға қуана қатысады, қиын жағдайда тәуелсіз шешім қабылдауға қабілетті.

    5. бағасын алған қатысушылар коммуникативті және ұйымдастырушылық бейімділіктердің өте жоғары деңгейіне ие. Олар қарым-қатынас жасау қажеттілігін сезінеді және оған белсенді түрде ұмтылады, қиын жағдайларда тез жол таба алады, жаңа командада өзін еркін ұстайды, бастамашыл, маңызды мәселеде немесе қиын жағдайда өз бетінше шешім қабылдағанды жөн көреді, өз пікірлерін қорғайды, бейтаныс компанияға тез кіріге алады, әртүрлі ойындар, іс-шаралар ұйымдастыруды ұнатады. Олар өздерін қызықтыратын қызметте табанды да төзімді. Олардың өздері қарым-қатынас пен ұйымдастырушылық қызметке деген қажеттіліктерін қанағаттандыратын істерді іздейді.


Диагностикалау нәтижесі

Коммуникативтік және ұйымдастырушылық бейімділіктердің деңгейін диагностикалау және бағалау нәтижелері бойынша туризм саласындағы элективті курстар мен кәсіби сынамалардың бағдарламаларын меңгеру үшін топ құрылады. Топқа осы қабілет топтарының (шкала бойынша 3,4 және 5) орташа деңгейі, ортадан жоғары және жоғары деңгейі бар білім алушыларды қосу керек. Ұйымдастырушылық және коммуникативтік қабілеттер деңгейі орташа деңгейден төмен білім алушыларды топтарға қосудың қажеті жоқ.


ҚОСЫМША Б



Тест. Табысқа жету мотивациясы және сәтсіздіктен қорқу (А.А. Реан)

Аты-жөні___ _ ЖОО___ мамандық_ _



Төмендегі мәлімдемелердің әрқайсысымен келісу немесе келіспеу керек: әр мәлімдеме нөмірінің жанында "иә" немесе "жоқ"деп жазыңыз. Әр мәлімдеме туралы ұзақ ойланбастан тез жауап беріңіз. Әдетте, ойға келген алғашқы жауап ең дәл әрі дұрыс жауап болып табылады.

      1. Жұмысқа кірісе отырып, табысты боларына сенемін.

      2. Қызметте белсендімін.

      3. Бастама жасауға бейіммін.

      4. Жауапты тапсырмаларды орындау кезінде мүмкіндігінше олардан бас тарту себептерін табуға тырысамын.

      5. Мен жиі шекті тапсырмаларды таңдаймын: не әсіре жеңіл

тапсырмалар немесе әсіре қиын тапсырмаларды таңдаймын.

      1. Кедергілермен кездескенде, мен, әдетте, шегінбеймін, бірақ оларды жеңудің жолдарын іздеймін.

      2. Табыстар мен сәтсіздіктер бір-бірін алмастырған кезде мен өзімнің жетістіктерімді қайта бағалауға бейіммін.

      3. Қызметтің өнімділігі негізінен сыртқы бақылауға емес, менің мақсаткерлігіме байланысты.

      4. Шектеулі уақыт жағдайында мейлінше қиын тапсырмаларды орындау кезінде менің қызметімнің тиімділігі нашарлайды.

      5. Мен мақсатқа жету үшін табандылық танытуға бейіммін.

      6. Мен алыс болашақты жоспарлауға бейіммін.

      7. Егер тәуекелге баратын болсам, ойлап-кесіп барамын, орынсыз ұрынбаймын.

      8. Менде мақсатқа жетуге қажетті табандылық жетіспейді, әсіресе сыртқы бақылау болмаса.

      9. Өз алдыма орташа қиындық дәрежесіндегі, бірақ қолжетімді мақсаттар қойғанды жөн көремін.

      10. Тапсырманы орындау кезінде сәтсіздікке ұшыраған жағдайда оның тартымдылығы мен үшін төмендейді.

      11. Сәттілік пен сәтсіздіктер бірін -бірі алмасқан кезде мен

сәтсіздіктерімді қайта бағалауға бейіммін.

      1. Мен өз болашағымды жақын уақытқа жоспарлағанды жөн көремін.

      2. Шектеулі уақыт жағдайында жұмыс істеген кезде, тапсырма өте қиын болса да, менің жұмысымның тиімділігі жақсарады.

      3. Сәтсіздіктер орын алса да мен алдыма қойған мақсаттарымнан бас тартпаймын.

      4. Егер өзім үшін тапсырманы мен өзім таңдасам, онда сәтсіздікке ұшыраған жағдайда оның тартымдылығы артады.

ҚОСЫМША В



Оқу жетістіктерін бақылау және бағалау бойынша материалдар (аралық бақылау тапсырмалары)

        1. Аралық бақылау сұрақтары.





  1. " Дене шынықтыру педагогының басқару құзыреттілігі және имиджі" курсының мақсаты мен міндеттері, курсты меңгеруден күтілетін нәтижелер. Бағдарламаны игеру деңгейіне қойылатын талаптар.

  2. Дене мәдениеті мұғалімінің басқарушылық құзыреттілігі мен имиджін қалыптастырудың алғышарттары

  3. Білім беру парадигмаларының ауысуы. Түлектің әлеуметтік тұрғыдан

күтілетін және маңызды қасиеттері.

  1. Білім берудегі құзыреттілік көзқарасының қалыптасу кезеңдері

  2. Қазақстандағы жаңа білім беру жүйесі 2018-2019 — мақсаты түлектердің функционалдық сауаттылығын арттыру болып табылатын тиімді оқу моделін құру кезеңі.

  3. Барлық сыныптардағы жаңартылған білім мазмұны.

  4. "Дене шынықтыру" пәні бойынша білім беру бағдарламасының құрылымы.

  5. Критериалды бағалау технологиясы.

  6. Қалыптастырушы және жиынтық бағалау.

  7. Критериалды бағалау технологиясының артықшылықтары.

  8. Басқару - кез-келген қызметтің ажырамас серігі.

  9. М.И. Трубочкин, М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури, Т.Г. Морозов және т.б. ғалымдар көзқарастары.

  10. Басқару элемент, функция, нұсқаулық ретінде.

  11. Басқару теориясы - бұл басқару қызметін жүзеге асырудың заңдары мен заңдылықтары, әдіснамалары мен әдістері туралы білім жиынтығы.

  12. Классикалық менеджмент және басқару мектебінің негізін қалаушы- Фредерик Уинслоу Тейлор.

  13. Дуглас Макгрегор - американдық менеджмент теоретигі, менеджмент саласындағы маман.

  14. Мұғалімнің басқарушылық құзыреті: О.Ю. Заславская, Н.Г. Киселева,

Л.М. Павлова, И.Б. Сенновский, Н.П. Шамина және т.б. зерттеушілер ізденісі.

  1. Педагогтің басқарушылық құзыреттілігі педагог қызметінің барлық құрамдастарына (мақсаттарына, принциптеріне, мазмұнына, технологияларына және т.б.) сәйкес білім алушыларды тиімді басқаруды ұйымдастыру үшін қажетті ішкі ресурстар жүйесі ретінде қаралады.

  2. Басқару құзыреттілігі мұғалімнің кәсіби құзыреттілігінің ажырамас бөлігі ретінде.

  3. Басқару құзыреттілігін анықтаудың екі тәсілі:

  • функционалдық-аналитикалық (Ұлыбритания менеджментінің бастамашылық Хартиясымен әзірленген);

  • жеке сипаттамаларға негізделген тәсіл (Бояцис тәсілі).



        1. Аралық бақылау сұрақтары





  1. Мұғалімнің басқарушылық құзыреті: О.Ю. Заславская, Н.Г. Киселева, Л.М. Павлова, И.Б. Сенновский, Н.П. Шамина және т.б. зерттеушілер ізденісі.

  2. Педагогтің басқарушылық құзыреттілігі педагог қызметінің барлық

құрамдастарына (мақсаттарына, принциптеріне, мазмұнына, технологияларына және т.б.) сәйкес білім алушыларды тиімді басқаруды ұйымдастыру үшін қажетті ішкі ресурстар жүйесі ретінде қаралады.

  1. Басқару құзыреттілігі мұғалімнің кәсіби құзыреттілігінің ажырамас бөлігі ретінде.

  2. Басқару құзыреттілігін анықтаудың екі тәсілі:

  • функционалдық-аналитикалық (Ұлыбритания менеджментінің бастамашылық Хартиясымен әзірленген);

  • жеке сипаттамаларға негізделген тәсіл (Бояцис тәсілі).

  1. Мұғалімнің жобалау функциялары (қызметті талдау, жоспарлау және болжауға байланысты)

  2. Мұғалімнің сындарлы функциялары (әртүрлі басқарушылық шешімдерді әзірлеу және қабылдау, нақты кәсіби әрекеттерді орындау саласына жатады)

  3. Мұғалімнің жұмылдыру функциялары (қарамағындағы қызметкерлердің, ұжымның қызметін ынталандыру және ынталандыру саласына жатады)

  4. Мұғалімнің коммуникативті функциялары (іскерлік қатынастарды құру және сыртқы ортамен байланысты ұйымдастыру саласына жатады)

  5. Педагогтің ұйымдастырушылық функциялары (қызметті ұтымды ұйымдастыруға, оны бақылау мен үйлестіруге жатады).

  6. Имиджге деген үш көзқарас: функционалды; контекстік; салыстырмалы.

  7. Идеалды имидж.

  8. Бастапқы имидж.

  9. Екінші имидж.

  10. Қалыптасқан басқару құзыреттілігін анықтауға арналған психодиагностикалық әдістер.

  11. Оқыту кейстері:

  • типтік тапсырмаларды шешуге бағытталған;

  • типтік емес тапсырмаларды шешуге бағытталған;

  • жағдайды талдау және бағалау принциптері.

  1. Иллюстрациялық кейстер: белгілі бір әдістемені, тәсілді белгілі бір мысалда қолдануды көрсету.

  2. "Сапа мониторингі"түсінігі.

  3. "Мұғалімнің басқарушылық құзыреттілігінің сапасы" түсінігі.

  4. Имидж - бұл жеке тұлғаның ерекше ерекшелігін жасайтын немесе баса көрсететін адамның сыртқы сипаттамаларының жүйесі.

  5. Қазіргі ДШ мұғалімінің имиджі.

ҚОСЫМША Г


"Дене мәдениеті педагогының басқарушылық құзыреттілігі және имиджі " элективті курсы бойынша тест тапсырмалары

№1 сұрақ



VI

Құзыреттілікке негізделген тәсіл:

0

әлеуметтік және басқару процесі

1

қазіргі білім берудің жаңа парадигмасы

0

адамның нақты әрекеттерін сипаттау үшін қолданылады

0

қалыптасу кезеңдері

0

гнесологиялық, прагматикалық

№2 сұрақ

VI

Білім берудегі құзыреттілікке негізделген көзқарастың қалыптасуының бірінші кезеңі:

0

кәсіби шеберлікті оқытудың теориясы мен тәжірибесіндегі құзыреттілік

0

білімге байланысты ғылыми категория

0

үдеріс

1

ғылыми аппаратқа «құзыреттілік» категориясын енгізумен сипатталады

0

ЮНЕСКО материалдарында білім берудің қажетті нәтижесі ретінде

№3 сұрақ

VI

«Құзыреттілік - білім алушының тиісті құзыреттілікке ие болуы» - деп анықтама

берген тұлға:

0

Г.К. Селевко

1

А.В. Хуторской

0

Э.Ф. Зеер

0

Ш.Г. Рубин

0

Н.Г. Корнещук

№4 сұрақ

VI

2018–2019 жылдардағы Қазақстандағы жаңа білім беру жүйесі түлектердің . . . . . .

арттырудың тиімді моделін құру кезеңі болып табылады.

0

студенттің өздік жұмыстарын

1

функционалдық сауаттылығын

0

оқу жетістіктерін

0

ғылыми жетістіктерін

0

Магистранттың өзіндік іздену деңгейін

№5сұрақ

VI

Критериалды бағалау - :

0

оқыту үдерісінің әдіснамалық негіздері

0

математикалық зерттеу әдісі

0

оқытудың педагогикалық тәсілі

1

оқушының үлгерімін анықтаудағы инновациялық тәсіл

0

белгілі бір кезең аяқталғаннан кейін баллмен есептелетін (БЖБ) бағалау түрі

№6сұрақ

VI

Бұл технология оқушының жеке жетістіктерін бағалауға, оның мықты жақтарын анықтауға және жұмыс жасау керек жақтарын көрсетуге мүмкіндік береді:

0

Академиялық күнтізбе

0

Жиынтық бағалау

0

«Миға шабуыл»

1

Критериалды бағалау

0

жанама және тікелей бақылау

№7 сұрақ

VI

Сынып аясында күтілетін нәтижеге қатысты айтқан кезде бөлімшелер . . . . . .

айқындайды.:

0

білім беру туралы заңды

0

оқу әдіс-тәсілдерін

1

оқу мақсаттарын

0

оқу міндеттерін

0

білім тұжырымдамасын

№8сұрақ

VI

Брунер адамның танымдық қабілеті шартты түрде бөлінген . . . тұрады деп тұжырымдайды:

0

бірнеше сатыдан

0

екі сатыдан

1

үш сатыдан

0

төрт сатыдан

0

бір сатыдан

№9 сұрақ

VI

Спиральділік қағидаты бойынша құрылған білім беру бағдарламасы төмендегі қай

ғалымның теориясына негізделді:

1

Джером Брунер

0

Хименес-Алейхандрен

0

Хэтти

0

Ф. Хедоури

0

М. И. Трубочкина

№10 сұрақ

VI

«Білім беру үдерісі» еңбегінің авторы (1960):

1

Джером Брунер

0

Хименес-Алейхандрен

0

М. Альберт

0

М. X. Мескон

0

Ф. Хедоури

№11 сұрақ

VI

«Дене шынықтыру» пәні бойынша оқу бағдарламасын әзірлеуге негіз болған маңызды қағидат:

0

оқытудың әдістері мен тәсілдері, заңдылықтары

0

оқыту үрдісін ақпараттандыру қағидаты

1

спиральділік қағидаты

0

таным теориясы

0

педагогикалық шеберлік қағидаты

№12сұрақ

VI

Қазіргі білім берудің негізгі міндеттерінің бірі - :

1

пәндерді оқыту әдістерін жетілдіру

0

студенттердің тәжірибелік жұмысын жетілдіру

0

оқыту үрдісін ақпараттандыру

0

адамның шығармашылық мүмкіндігін ашу

0

экзистенциализм

№13 сұрақ

VI

Қалыптастырушы (ағымдық) бағалау - :

1

оқу процесінде оқушы мен мұғалімнің оперативті байланысын жүзеге асыру

0

оқу құралдары

0

оқытудың әдістері мен тәсілдері, заңдылықтары

0

білім деңгейі мен оқу дағдыларын анықтау

0

мұғалімдер немесе мектеп әкімшілігі жүргізеді

№14 сұрақ

VI

. . . . . . - білім беру ақпараттарының белгілі бір блогын зерделеуді аяқтаған кездегі білім деңгейі мен оқу дағдыларын анықтау:

1

Жалпы ішкі бағалау

0

Қалыптастырушы (ағымдық) бағалау

0

Формативті бағалау

0

Критериалды бағалау

0

тәрбиеленушілердің іс-әрекеттері

№15сұрақ

VI

Критериалды бағалаудың негізгі міндеттерінің бірі:

1

оқу процесінің әр кезеңінде әр оқушының дайындық деңгейін анықтау;

0

оқытудың әдістері мен тәсілдері, заңдылықтарын қарастыру;

0

мәліметтерді жинау, өңдеу, сақтау және тарату;

0

оқытуда тұлғаның белсенділігін арттыру;

0

жеке тұлғаны тәрбиелеу;

№16 сұрақ

VI

Критериалды бағалау технологиясының артықшылығы:

0

адамның шығармашылық мүмкіндігін ашу

1

оқушыларға алдын-ала дайындалуға мүмкіндік береді және өзін-өзі бағалау

дағдыларын дамытуға ықпал етеді

0

оқушылардың академиялық біліктілігін арттырады

0

мемлекеттік тәрбие береді

0

психологиялық тәрбие береді

№17 сұрақ

VI

Менеджмент - элемент, функция, көшбасшылық ретінде . . . еңбектерінде қарастырылған.

0

Р.Фатхутдиновтың

0

Т. Г. Морозовтың

0

Л. И. Юлиновтың

0

П. Друкердің

1

А. А. Урбановичтің

№18 сұрақ

VI

Менеджмент - операциялар мен әсер ету процедураларының жиынтығы ретінде . . . еңбегінде егжей-тегжейлі келтірілген.

0

Т. Г. Морозов

0

П. Друкер

1

Р.Фатхутдинов

0

А. А. Урбанович

0

Л. И. Юлинов

№19 сұрақ

VI

«. . . » түсінігі техникалық- кибернетикалық ұғымынан бастау алады.

0

Критериалды бағалау

1

Менеджмент

0

Технология

0

Инновация

0

Педагогика



№20сұрақ


VI

. . . өзінің зерттеулерінде басқарудың қоғамдағы орны мен рөлін ерекше атап өтті.

1

В.Г.Каменская

0

А.С Макаренко

0

И.Песталоцци

0

К.Д Ушинский

0

Н.К. Крупская

ҚОСЫМША Ғ



Тәжірибелік-эксперименталды жұмыстарды апробациялау туралы актілер

















жүктеу/скачать 3,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   55   56   57   58   59   60   61   62   63



©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
    Басты бет
Lessons
Curriculum vitae
Documents