§ 28. Изображения предметов и явлений природы

219


218

природоведению для III—IV классов». Каждая из серий сопровож­дается методическим руководством с описанием содержания и при­мерными рекомендациями для их использования на уроках.
По способу передачи информации природоведческие таблицы относятся к картинным, а по содержанию они разделяются на сле­дующие виды: предметные («Береза», «Белки», «Овраг»), сезонные («Осень», «Лето»), ландшафтные («Тундра», «Степь») и т. д. В каж­дом из них реализуются определенные теоретические положения: в предметных — целостность природных организмов и объектов; в сезонных — годовая ритмичность в жизни природы, взаимосвязи, существующие между природой и трудовой деятельностью челове­ка; в ландшафтных — зональность, многообразие природных форм и явлений, взаимосвязи всех компонентов природы.
Для всех природоведческих таблиц характерно изображение пред­метов и явлений в обобщенном виде. Это позволяет получить о них достоверную информацию, а также отделить существенное от второ­степенного. В отдельных случаях обобщенность изображения позво­ляет заменить непосредственные наблюдения. Например, при рас­сматривании на таблице равнин и гор у ученика формируется обобщенный образ этих форм рельефа. В природе он может наблю­дать лишь небольшую часть равнины или горного массива, поэто­му и представления его будут неполными (по Голову В. П.).
Таблицами пользуются на всех этапах урока естествознания. Задача учителя состоит в том, чтобы, исходя из темы и цели урока, отобрать нужные таблицы, определить их место на уроке, дидакти­ческую нагрузку и методику работы с ними. Если таблица необхо­дима при знакомстве с новым материалом, учитель выясняет, какую функцию она должна выполнять: как иллюстрация к рассказу или как источник знаний. В первом случае задача учителя — сформи­ровать представление учащихся о природных объектах, подкрепляя свой рассказ их показом на таблице. Во втором случае учитель про­водит тщательный анализ содержания таблицы, разрабатывая воп­росы для беседы, последовательность их предъявления с учетом того, что сначала рассматривается изображение в целом, затем его части, но при этом производится сопоставление отдельных сторон предметов и явлений природы, а затем сравнение их с тем, что дети наблюдали в природе. В заключение делаются выводы и обобщения.
Например, при знакомстве с признаками весны в неживой природе целесообразно использовать таблицы «Зима» и «Весна». Их вывеши­вают на доске и с помощью вопросов проводят сравнение: какие из­менения в неживой природе произошли весной по сравнению с зи­мой, как изменился цвет неба, что происходит со снегом, с рекой, каковы особенности погоды? Все это учащиеся устанавливают по
таблицам и сравнивают со своими наблюдениями. Следует иметь в виду, что установить общие признаки детям сложнее, чем отли­чительные.
Таблицы широко используются при повторении и закреплении материала. Приемы работы с ними могут быть различны: с опорой на изображение учащиеся рассказывают пройденный материал, со­ставляют план ответа на вопрос, проводят сравнение изображенного на таблице со своими наблюдениями и т. д.

жүктеу/скачать 1,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: