Дєріс тезистері
Бекіту және жетілдіру әдістемесі
жүктеу/скачать 2,95 Mb. Pdf көрінісі
|
дене тәрбиесінің оқыту әд
| Бекіту және жетілдіру әдістемесі. Yйретудің үшінші кезеңінде бала
тапсырманы саналы қабылдайды, мақсатты бағытта әрекет етеді, бірақ бұл кезеңде қимыл-қозғалысты орындау әдісі автоматтандырылған дәрежеге жетеді, сондықтан оның назары негізінен сапа жағына топтастырылады. Балалардың үйренген қимыл-қозғалыс әрекеттерді үшінші кезеңде дұрыс жасауы олардың бұрынғы ӛткен уақытта жұмсалған күш-жігерінің нәтижесі болып табылады. Балалардың қимыл-қозғалыстары анықтығымен, сенімділігімен, эмоциялылығымен ерекшеленеді, сондықтан тәрбиеші кӛбіне, ауызша тапсырма берумен шектеледі, бұл үшін жаттығулардың аттарын пайдаланады: «Tізені шапалақтайсыңдар». Немесе: «Қазір жүгіріп келіп, биіктікке секіресіңдер». Балалардың санасында және кӛз алдына ӛздеріне таныс әрекет атынан ғана сол әрекеттің бүкіл реті пайда болады да, олар оны шапшаң әрі дәлме-дәл орындайды. И.М.Сеченов «бӛлікке болмашы ғана сырттай ишара ету тұтас ассоциация жасауды тудырады» деп атап кӛрсеткен. Белгілі бір жаттығуды ӛз беттерімен орындаған кезде балалардың барлығының қимыл-қозғалыстары үйлесімді болуы үшін тәрбиеші оларды жеке сӛздермен ретке салып отырады, мысалы, алғашқы жағдайда: «Жоғары» дейді де бұдан соң қолын тізеге түсіреді, балалардың ӛздері: «Tізеге» немесе «Шапалақ» дейді, тәрбиеші қайтадан: «Жоғары» дегенде балалар қолдарын дене бойымен тӛмен түсіре отырып, «Tӛмен» деп жауап қайтарады. Бұл кезеңде бала меңгерілген дағдыны ойындық және ӛмір жағдайларында ӛз бетімен пайдалануға және шығармашылық тапсырмаларды орындауға әзір. Бар тәжірибені және кейбір бойға сіңген жаттығуларды орындау техникасын ескере отырып, оған шығармашылық тапсырмалар ұсынады, оған белгілі жаттығуға нендей бір ӛзгеріс енгізу және оның нұсқасын жасау, таныс элементтерді араластырып, одан ӛзінше, жаңа айрықша элемент ойлап табу. Сӛйтіп, жоғарыда кӛрсетілген тапсырмалар пайдаланылатын үйрету әдістемесі балада оның алдағы ӛмірі үшін маңызды ӛз іс-әрекетіне деген шығармашылық қарым-қатынасты тәрбиелейді. Осылайша, балаларда дұрыс қимыл-қозғалыс дағдылардың 174 қалыптасуы бірінен соң бірі заңды түрде келіп отыратын процесте және үйретудің негізгі үш кезеңі бойында ӛзара байланысты сатымен ӛтіп жатады. Жоғары жүйке қызметінің ерекшеліктерімен байланысты әр сатының сипатын есепке алып отыру, педогогқа балаларды үйретудің практикалық міндеттері мен әдістемесін мақсатты түрде белгілеуге мүмкіндік береді. жүктеу/скачать 2,95 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|