1 Ғылыми басылым Научное издание ҚР және тмд елдеріндегі ғылым
жүктеу/скачать 6,31 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Алмагуль Кенесовна БИТЕГЕНОВА, ГУ «Средняя школа № 29», заместитель директора по учебно-воспитательной работе
- ГУ «Средняя школа № 29», учитель русского языка и литературы, руководитель научного общества «Табыс» город Актобе, Республика Казахстан
- ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ Аннотация
- Ключевые слова
80 Вследствие чего наблюдаются перегибы в обучении определенных специальностей (эконом, юристы). Учитывая, что среди определенной части населения имеется спрос на формальное прохождение обучения с последующим получением диплома, часть учебных заведений идут на поводу данного спроса и предоставляют возможность к прохождению обучения без особых усилий. По завершению предоставляют официальный диплом и тем самым, удовлетворяя интересы только соискателей и учебных заведений, без учета интересов государства и работодателей. Следует учесть, что в данном аспекте интересны государства и работодателей совпадают и им нужно, чтобы выпускники не имели формальных дипломов, а имели реальные прикладные знания. В этой связи на рынке труда требуется игрок, который будет являться связующим звеном между интересами всех участников рынка труда и в первую очередь будет представлять интересы работодателей. Вариантов работы данного игрока очень много, все зависит от полноты полномочий, которые будут в его распоряжении. Одним из направлении его работы могло бы быть проведение независимой и объективной проверки знаний соискателей, с последующей выдачей сертификатов подтверждающих их реальный уровень знаний. Благодаря этому, в мотивации студента появиться «пряник» так как он будет знать, что при наличии хороших знаний он сможет документально доказать работодателю что он является перспективным соискателем. Данная проверка ни в коем случае не должна быть обязательной, а должна проводиться только на добровольных началах, так как обязательная форма неизбежно приведет к негативным результатам. Главной задачей данной проверки должно быть предоставление соискателю с реальными хорошими знаниями возможности документального доказательства наличия хороших знаний. На сегодняшний день работодатели уже уставшие от формальных дипломов начали внедрять практику проведения экзаменов у потенциальных соискателей. В этой связи они расширяют свой HR штат и выстраивают мини университеты при HR отделах, которые не только проводят отбор соискателей, но и переучивают уже набранных сотрудников в соответствии со знаниями, которые им реально требуются. Но такую практику могут себе позволить только крупные компании, а более мелкие компании должны мирится со сложившемся положением дел. Показательным является пример с тестовыми центрами TOEFL, данные центры проводят тестирование по всему миру на предмет определения уровня знаний английского языка. При этом данный центр гарантирует и обеспечивает полною объективность проверки знании тестируемых. И если какой то иностранный вуз или работодатель хочет быть уверен, что вы знаете английский язык, он просит вас пройти тест в данном центре и в случае, если Вы успешно прошли, тест, работодатель будет уверен, что вы реально знаете английский язык и не важно где вы заканчивали вуз в Казахстане, Германии или в Монголии. В прочем это только один из примеров работы данного игрока главное чтобы данный игрок был совершенно независим от всех участников рынка, в случае, какой-либо зависимости возможно возникновение конфликта интересов. Казахстан унаследовал в основном принципы и методику советского образования и педагогики. Что касается естественных, точных и технических наук, то здесь сохраняется относительно высокий уровень количественного и качественного состояния образования. Изменения здесь незначительны, за исключением невостребованности специалистов в области этих наук, что ведет к «утечке мозгов» из республики. Образование является основным приоритетным направлением и основным индикатором развития во всех цивилизованных странах мира. Ведь по сути, страны конкурируют не только товарами и услугами – они конкурируют системами общественных ценностей и системой образования. Задача вхождения Республики Казахстана в число 30-ти наиболее конкурентоспособных стран мира может быть решена в том случае, если у страны
ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
81 будут высококвалифицированные специалисты, обладающие знаниями наукоемких технологий, управленческими навыками, умеющие ориентироваться в рыночной экономике, если будет создана эффективная система образования, удовлетворяющая потребностям мировой рыночной экономики.
1.
Кыдырбекулы Д. Проблемы пост-советского гуманитарного образования в Казахстане 2.
Ешметова Г. История развития профессионального образования в Республике Казахстан. г. Алматы, 2011. 3.
Республике Казахстан 2011-2020 г» // Проблемы высшей школы. Алматы, 2004. 10 ноября 4.
Попова М.В.,
Сапожников А.В.,Сапожников В.И. «Информационные, коммуникационные технологии». Учебник – М.: РПА «АПР», 2009.
Интеграциялануға ұмтылысы әлемдік білім беру кеңістігіне игеру үздік шетелдік стандарттар және технологиялар мамандарын даярлау жоғары оқу орындарының және мемлекет мүдделеріне жауап береді. Жоғары білім саласы болып табылатын бірінші кезектегі басымдық ретінде қазіргі заманғы экономикалық дамыту, өйткені жоғары білім беру сапасы анықтайды ұзақ мерзімді бәсекеге қабілеттілігін, еліміздің жаһандану жағдайында.
ГУ «Средняя школа № 29», заместитель директора по учебно-воспитательной работе город Актобе, Республика Казахстан Наталья Викторовна ПРОХОРОВА, ГУ «Средняя школа № 29», учитель русского языка и литературы, руководитель научного общества «Табыс» город Актобе, Республика Казахстан
УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
В настоящее время в Казахстане идёт обновление содержания образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Высокий уровень сформированности функциональной грамотности у учащихся предполагает способность эффективно функционировать в обществе, способность к самоопределению, самореализации. В данной статье рассматривается вопрос о социализации личности учащегося через организацию проектно-исследовательской деятельности. Ключевые слова: функциональная грамотность, проектно-исследовательская деятельность.
Сегодня в Казахстане идет обновление содержания образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Одним из показателей успешности этого процесса является выполнение образовательных международных стандартов, в которых формирование функциональной грамотности обозначено в качестве одной из
ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
82 приоритетных задач. В Государственной Программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, в Послании Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» и других нормативных документах формирование функциональной грамотности рассматривается как условие становления творческой, конкурентоспособной личности. [1,2] Современные исследователи (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, O.E. Лебедев, JI.M. Перминова) определяют функциональную грамотность как социально-экономическое явление и связывают уровень ее сформированности с уровнем благосостояния населения и государства в целом.[3, с. 47-52] Поэтому закономерно, что с середины XX века проблема попала в поле зрения международных организаций. Перед школьным учителем, работающим в условиях реализации новых подходов в обучении и воспитании, стоит задача переосмыслить приоритетные цели обучения и способы ее достижения. Личностное развитие школьника на основе освоения им универсальных способов познания должно стать результатом образования. Решение поставленных задач предполагается в практико-ориентированной направленности содержания; в рассмотрении значимости формируемыхшколой знаний для практической жизни. В связи с этим остро встает проблема формированияфункциональной грамотности учащихся, для решения которой необходимо создать условия для активной познавательной деятельности, самостоятельного приобретения знаний, самоопределения и успешной социализации в будущем. Педагог должен учитывать, что знание остается знанием до тех пор, пока сохраняется его реальная функциональность в деятельностной структуре сознания, когда оно используется в познавательной активности учащегося. Вышесказанное позволяет сделать вывод: обществу необходим человек функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям.[5, с.3] По инициативе руководства страны за последнее время было проведено большое количество реформ и инициатив в области образования. На современном этапе огромное внимание уделяется внедрению новых стандартов общего образования, одновременно с которыми выстраивается разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности. В связи с этим,проблема развития одаренности имеет в Республике Казахстан государственный статус, разработана и представлена в специальной программе «О государственной поддержке молодых талантов в Республике Казахстан». Мы считаем, что одной из актуальных задач социализации личности ребёнка является совершенствование организации исследовательской и проектной деятельности в школе. Исследовательская деятельность предоставляет большой простор для развития творческого, интеллектуального, критического мышления ученика, расширяет его кругозор, приучает к самостоятельности в добывании знаний, готовит учащихся к дальнейшему обучению в вузах и колледжах. Ведь именно научно-исследовательская деятельность направлена на то, чтобы найти способы и пути развития активного, самостоятельного мышления ребёнка, научить не только запоминать и воспроизводить знания, которые даёт школа, а уметь применять их на практике. Профессор А.И.Савенков убежден, что работа по развитию у школьников умений и навыков исследовательского поиска- задача, имеющая самостоятельную ценность. Освоение учащимися при обучении общих исследовательских умений и навыков необходимо потому, что они выступают «как наиболее соответствующий современному динамичному миру способ адаптации личности к условиям постоянно меняющегося окружения». [6,с.23] Мы предполагаем следующие отличия в учебной и проектно-исследовательской деятельности учащихся. ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
83 Во-первых, учебная деятельность предполагает интеллектуальное развитие ученика через углубленное изучение научно-теоретических основ предмета, исследовательская деятельность, напротив, через функциональную грамотность ведет школьника к активной социализации; во- вторых, учебная деятельность формирует развитие, а исследовательская- навыки самообучения, саморазвития. Исследовательскую деятельность- это особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Исходя из поставленных целей, мы предполагаем, что обучение проектно- исследовательской деятельности способствует решению следующих методических задач: - формированию умения и навыков критического мышления в условиях работы с большими объемами информации; - формированию навыков самостоятельной работы с учебным материалом с использованием ИКТ; - формированию навыков самообразования, развитие способности к академической мобильности обучающихся; - формированию навыков работы в команде; - формированию навыков самоконтроля.
Ученик, овладевающий навыками проектно-исследовательской деятельности, должен знать методологию исследовательской деятельности, её этапы, технологию; должен уметь использовать различные методы исследования и приёмы творческой деятельности на практике; должен
быть готовым
к исследовательскому взаимодействию с действительностью.[4, с.12-15] Проектно-исследовательская деятельность с применением ИКТ – это творческий процесс, который позволяет реализовать межпредметные связи в обучении предмету и осуществить широкую опору на практические виды деятельности. В ходе подготовки работы учащиеся самостоятельно или под руководствомучителя занимаются поиском разрешения проблемы, личностно-значимой для них. Таким образом, у учащихся развивается креативная компетенция, как показатель коммуникативного владения языком. Работу по формированию культуры исследовательской деятельности начинаем с учащимися начальных классов, выступая в роли тьюторов, составляя для развития каждого ученика карту индивидуального маршрута. Начиная с начальной школы, ученики, находящиеся на тьюториале, проводят мини-исследования, которые постепенно перерастают в серьезные работы на ступени среднего общего образования. На каждой образовательной ступени мы ставим конкретные цели и разные подходы к ее достижению: – на
ступени начального образования стараемся сохранить и развить исследовательское поведение ученика, поддержать его любознательность, сформировать познавательную активность; – в основной школе на первое место выходит задача по развитию способности самостоятельно ставить исследовательские задачи; – на ступени среднего общего образования осуществляется дальнейшее развитие исследовательской компетентности и формирование предпрофессиональных навыков личности. В исследовательской деятельности от умения презентовать свой труд зависит оценка результата работы, поэтому ребята очень серьёзно готовятся к защите своих работ, сначала защищая их перед классом и отвечая на вопросы одноклассников. Юные исследователи имеют возможность использовать все доступные средства компьютерных технологий для того, чтобы сделать своё выступление более зрелищным. Защита исследовательской работы сопровождается презентацией, в подготовке которой ребята учатся составлять диаграммы, таблицы, текстовые рисунки и многое другое. ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
84 При оценивании проектов, как и при обучении в сотрудничестве, оценка не обязательно должна выражаться в виде отметок. В основе оценивания – качественно- описательные высказывания, суждения и характеристики: актуальность представленной работы, степень концентрации на проблеме, системность исследования, последовательность и т.д.
На сегодняшний день организация исследовательской деятельности решает такую важную задачу, как формирование исследовательской компетентности, включающую в себя умение оригинально и нестандартно мыслить, тщательно исполнять намеченный план, четко и ясно излагать свои мысли, работать в команде. Это очень важные качества для личности XXI века. В числе критериев, которые предъявляются к исследовательским работам детей, относят умение бросить вызов проблеме и найти на нее ответ, способность убедительно, независимо, психологически адекватно высказывать свои мысли. Известно, что ученик не может ещё самостоятельно выдвинуть научные идеи-учитель должен найти в ученике «золотое зерно», определить уровень его интересов. И если педагогу это удается- честь и хвала ему за то, что он справился с такой задачей. Особо обращается внимание и на то, что даже поражение на конкурсе следует рассматривать как победу, потому что человек, занявшийся исследовательской деятельностью, уже не сможет ее оставить, а будет продолжать свое образование и самообразование. И если даже ребенок перестанет заниматься исследовательской деятельностью, то проделанный путь не уйдет бесследно, всё равно огромный культурный пласт сохранится в его сознании. Как мы организуем проектно-исследовательскую деятельность учащихся? Некоторые из нашихподходов мы предлагаем вашему вниманию. Первый подход – это осознание и выделение проблем, которые появляются в процессе руководства исследовательской деятельностью. Например, проблема выбора темы исследования. Как среди множества написанных книг и открытий увидеть проблему, которая ляжет в основу исследования школьника? Выбор темы, проблемы является первым шагом в организации исследовательской деятельности, поскольку без проблемы не организуешь ни исследование, ни разработку проекта. Свежие проблемы часто рождаются и в головах детей, и у научных консультантов, и у учителей в процессе самой неожиданной деятельности. И все проблемы тщательно собираются в «копилочку» школьного НОУ. Интересен факт, что часто проблемы «лежат» у нас под ногами. Однажды наши ученики рассматривали обложки предметных тетрадей. Их заинтересовала обложка с изображением Екатерины Дашковой и буквы Ё. Возник вопрос: почему такое пристальное внимание к букве ё? Предложили исследовать эту проблему. Так родилось научное исследование «История появления буквы Ё в русском языке и её статус». Эта работа стала впоследствии победителем и призером многочисленных конкурсов и конференций научно-исследовательских проектов. Другой важной проблемой является проблема времени: как успешно совместить учебу и исследовательскую деятельность, как научиться правильно планировать свое время, распределять силы? На помощь приходит работа по индивидуальным образовательным программам и маршрутам. Не остаётся в стороне и психологическая служба школы, которая оказывает всестороннюю поддержку детям, занятым исследовательской работой. Постепенно формируется исследовательский стиль мышления ребенка. Нашей задачей является создание ситуаций, в которых ученикам неясно ни направление поиска решения, ни необходимая глубина решения, ни знания какой темы или даже науки нужно использовать. Именно на этом этапе можно выделить способных к исследовательской деятельности учеников и начать их активно вовлекать в эту деятельность. Здесь начинается формирование способности к выявлению проблем. Для некоторых ребят эта способность обусловлена обостренным, во многом интуитивным, чувством противоречия между сложившимися представлениями о каком-то явлении (предмете) и имеющимися фактами. У
ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
85 некоторых ребят, накопивших достаточно большой объем знаний, происходит переход количества в качество и возникает желание увидеть проблему и уяснить её сущность. В ходе организации исследовательской деятельности важна и коммуникативная компетентность ребенка. Мы практикуем исследования совместно либо группой детей, либо учителем совместно с учеником. Умение сформулировать свою мысль, вникнуть в суть предложения товарища, аргументировано критиковать свои и чужие идеи способствует выработке решения. Обмен идеями и их оценка позволяют составить более полное представление о проблеме и о направлениях её решения. Таким образом, способность учащихся к сотрудничеству положительно сказывается на их творческой результативности и при этом воспитывается уважение к индивидуальным особенностям каждого человека. Мы предлагаем учащимся метапредметные проекты, которые помогают реализовать знания и потенциал учащихся в разных предметных областях. Поскольку сегодня в Казахстане большое внимание уделяется формированию полиязычной личности, мы работаем над языковыми проектами, которые помогают воспитывать не только культуру проектно- исследовательской деятельности, но и формировать языковое чутье, полилингвальность. В процессе организации исследовательской деятельности без базовых и осознанных знаний не обойтись. А бывает и обратное: именно в ходе исследовательской деятельности происходит повышение гибкости и осознанности знаний ученика. Чем больше решённых учебных проблем, тем богаче опыт учебного научного творчества. По мере накопления числа решённых творческих задач, каждый из учащихся овладевает общими приёмами (подходами) поиска оригинального решения: видения новой функции объекта, осознания структуры объекта, поиска альтернативных решений, комбинирования различных способов деятельности, анализа и сопоставления различных вариантов решений, фиксации промежуточных результатов поиска и так далее. В помощь учителям, руководящим исследовательской деятельностью учащихся, в рамках творческой лаборатории, на семинарах и мастер-классах проводим консультации «Эффективность применения технологии тьюторского сопровождения в работе с одаренными детьми» В рекомендациях по вопросам организации исследовательской деятельности особое внимание обращается на необходимость обеспечения самостоятельности деятельности, развития продуктивного мышления высокого уровня (творческого, критического, абстрактно-логического). Педагог-руководитель исследовательских работ учеников должен нацеливать школьников на выдвижение новых, нестандартных идей, разрушающих привычные стереотипы мышления.
Школьная НПК «Первые шаги в науку», ежегодно проводимая в рамках Недели науки и творчества в нашей школе, является для нас и традицией, и инновацией одновременно. Практически каждый школьник принимает в ней участие как выступающий, как слушатель или как специалист в области технического обеспечения, помощник в организации конференции. Ежегодно в нескольких секциях ученики выступают с мультимедийными презентациями своей работы. Школьники исследуют состояние окружающей среды города, экологические проблемы, проводят социологические опросы по
проблеме здоровьесбережения, знакомятся с научными гипотезами (например, «Насекомые-еда будущего»), представляют проекты по очистке воды, исследуют розу ветров для дальнейшего развития городской инфраструктуры и т.д. Как показывает опыт, организуя исследовательскую деятельность таким образом, к 9 классу учащиеся приобретают положительный опыт работы в этом направлении: опыт
Мы глубоко убеждены, что привлечение учеников к исследовательской деятельности будет способствовать развитию нашего государства по инновационному пути. Поэтому мы выявляем исследовательские навыки школьников с самого раннего возраста и реализуем их на различных уровнях.
ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ жүктеу/скачать 6,31 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|