1996 жылдың қарашасынан бастап екі айда бір рет шығады H. A. Yesevi uktü Bülteni


АХМЕТ ЯСАУИ УНИВЕРСИТЕТІНІҢ ХАБАРШЫСЫ, №2, 2014



Pdf көрінісі
бет118/220
Дата14.12.2022
өлшемі4,95 Mb.
#57292
1   ...   114   115   116   117   118   119   120   121   ...   220
Байланысты:
httprmebrk.kzjournals253993609.pdf 3

АХМЕТ ЯСАУИ УНИВЕРСИТЕТІНІҢ ХАБАРШЫСЫ, №2, 2014 
полиязычного образования: Концепция этнокультурного образования 
(Ж.Ж.Наурызбай), Концепция этнопедагогического образования студентов 
высшей школы (С.А.Узакбаева, К.Ж.Кожахметова), Концепция развития 
иноязычного образования Республики Казахстан (С.С.Кунанбаева и др.). 
Состояние разработанности этих научных идей свидетельствует о наличии 
значительного комплекса педагогических подходов и принципов, которые 
при условии их системно-целостного изучения и целенаправленной 
интерпретации составят теоретико-методологическую базу полиязычного 
образования. При первом приближении к вопросу о теоретических 
предпосылках становления и развития полиязычного образования можно 
полагать, что в качестве таковых являются положения, когда теория и 
практика языкового образования детерминируют концепт языковой 
личности, теория и практика иноязычного образования – концепт вторичной 
языковой личности, теория и практика этнокультурного образования 
коррелирует с категорией поликультурной личности, теория этнопедагогики 
– с категорией субъекта этноса. Следуя этой логике, разработка теории и 
методологии полиязычного образования предполагает изучение категории 
полиязыковой личности, когда практика языкового образования в Республике 
Казахстан должна быть ориентирована на установление баланса родного и 
казахского языков, родного и русского языков, родного и иностранного 
языков, казахского и русского языков, казахского и иностранного языков, 
русского и иностранного языков. Основным механизмом практической 
реализации при этом должен явиться принцип «двойного вхождения знаний»: 
языковое образование через изучение собственно языковых дисциплин и 
преподавание отдельных, в частности, математических и естественнонаучных 
дисциплин на иностранном языке, социогуманитарных дисциплин – на языке 
оригинала. 
Немаловажным 
направлением 
развития 
теоретико-
методологического обеспечения полиязычного образования является 
разработка тезауруса полиязычного образования, не допускающего 
терминологической вольности и исключающего возможность двоякого 
толкования его категорий и основных понятий, а также педагогического 
мониторинга полиязычного образования, отражающего единый контрольно-
оценочный механизм его качества [5]. Исследователь Б.А.Жетбисбаева 
определяет полиязычное образование как целенаправленный, организуемый, 
нормируемый триединый процесс обучения, воспитания и развития индивида 
как полиязыковой личности на основе одновременного овладения 
несколькими языками как «фрагментом» социально значимого опыта 
человечества, воплощенного в языковых знаниях и умениях, языковой и 
речевой деятельности, а также в эмоционально-ценностном отношении к 
языкам и культурам. Анализ состояния языкового образования в Республике 
Казахстан позволяет констатировать, что, благодаря осознанию его как 
государственной и общественной ценности, создаются благоприятные 
условия для реализации полиязычного образования. Осуществляется


129 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   114   115   116   117   118   119   120   121   ...   220




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет