ственный взрослый». Взрослый выступает перед ребенком не со стороны случай-
ных и индивидуальных качеств, а как носитель определенных видов общественной
деятельности, осуществляющий конкретные задачи, включенный в разнообразные
отношения с другими людьми. Задачи и мотивы человеческой деятельности и те
нормы отношений, в которые вступают люди, также должны быть усвоены ребен-
ком в процессе его развития.
Деятельность ребенка внутри систем «ребенок — общественный предмет» и
«ребенок — общественный взрослый» представляет единый процесс, в котором
формируется его личность. Однако, как далее отмечает Д.Б. Эльконин, «этот еди-
ный по своей природе процесс жизни ребенка в обществе в ходе исторического
развития раздваивается, расщепляется на два» [Там же, с. 69]. В каждый стабиль-
ный период целостная система «ребенок в обществе» конкретизирована отно-
шением «ребенок — общественный взрослый» или «ребенок — общественный
предмет». Это обусловливает ведущую деятельность того или иного возрастного
периода, относящуюся либо к первой системе («ребенок — общественный взрос-
лый»), в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная
сфера, сфера смыслов и норм отношений между людьми, либо ко второй системе
(«ребенок — общественный предмет»), когда происходит преимущественное раз-
витие интеллектуально-познавательной сферы или операционно-технических
воз можностей.
105
Глава 2. Теории онтогенетического развития человека
Д.Б. Эльконин обнаружил регулярность смены возрастов, что позволяет ему
сформулировать гипотезу о периодичности процессов психического развития,
заключающуюся в закономерно повторяющейся смене одних периодов развития
другими. Сначала идет период, где ведущей является деятельность первого типа,
ориентирующая ребенка в сфере человеческих отношений, в системе «ребенок —
общественный взрослый». Она обусловливает усвоение задач, мотивов и норм
человеческой деятельности, т.е. развитие мотивационно-потребностной сферы,
которая в дальнейшем сменяется периодом, где ведущей деятельностью выступа-
ет деятельность второго типа, деятельность в системе «ребенок — общественный
предмет», благодаря которой происходит усвоение способов действия с предме-
тами и формирование операционно-технических возможностей [Там же]. Каждая
эпоха детского развития включает эти два периода детства. Таким образом, ребе-
нок до достижения взрослости проживает три глобальные эпохи: раннее детство
(младенчество и ранний возраст), детство (дошкольный и младший школьный воз-
раст), подростничество (младшее и старшее подростничество).
Гипотеза Д.Б. Эльконина о периодичности в психическом развитии ребен-
ка по-новому объясняет возникновение и содержание кризисов развития. В ней
кризисы определены как переходы от одной системы к другой: от овладения
мотивационно-потребностной сферой к операционно-технической и наоборот.
Моменты, когда расхождение между тем, что ребенок усвоил из системы отноше-
ний «человек — человек», и тем, что он усвоил из системы отношений «человек—
предмет», принимает наибольшую величину, «называются кризисами, после кото-
рых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но
каждая из сторон подготавливает развитие другой» [Там же, с. 57]. По Д.Б. Элько-
нину, это и есть общий закон детского развития, или закон периодичности.
Переход от одной эпохи к следующей, или «большие» кризисы (кризисы от-
ношений), происходит при возникновении несоответствия между новым уров-
нем развития операционно-технических возможностей ребенка и задачами и
мотивами, на основе которых они формировались. Вслед за ними открывается
новая эпоха и новый период ориентации в человеческих отношениях, в развитии
мотивационно-потребностной сферы. Переход между периодами внутри одной
эпохи характеризуется как «малый» кризис (кризис мировоззрения), обусловлен-
ный несоответствием между новыми задачами и мотивами ребенка и низким уров-
нем развития операционно-технических возможностей, поэтому он открывает
следу ющий период формирования интеллектуально-познавательных сил ребенка.
Суммируя идеи Д.Б. Эльконина, можно представить следующую периодиза-
цию психического развития ребенка (табл. 2.7).
Развивая идеи Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконин [Там же, с. 42]
предлагает рассматривать каждый возраст, или период в развитии ребенка, на
основе следующих показателей:
1) определенной социальной ситуации развития — той конкретной формы от-
ношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период;
2) основного, или ведущего, типа деятельности;
|