А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет100/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   96   97   98   99   100   101   102   103   ...   491
Байланысты:
downloadfile

ственный взрослый». Взрослый выступает перед ребенком не со стороны случай-
ных и индивидуальных качеств, а как носитель определенных видов общественной 
деятельности, осуществляющий конкретные задачи, включенный в разнообразные 
отношения с другими людьми. Задачи и мотивы человеческой деятельности и те 
нормы отношений, в которые вступают люди, также должны быть усвоены ребен-
ком в процессе его развития.
Деятельность ребенка внутри систем «ребенок — общественный предмет» и 
«ребенок — общественный взрослый» представляет единый процесс, в котором 
формируется его личность. Однако, как далее отмечает Д.Б. Эльконин, «этот еди-
ный по своей природе процесс жизни ребенка в обществе в ходе исторического 
развития раздваивается, расщепляется на два» [Там же, с. 69]. В каждый стабиль-
ный период целостная система «ребенок в обществе» конкретизирована отно-
шением «ребенок — общественный взрослый» или «ребенок — общественный 
предмет». Это обусловливает ведущую деятельность того или иного возрастного 
периода, относящуюся либо к первой системе («ребенок — общественный взрос-
лый»), в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная 
сфера, сфера смыслов и норм отношений между людьми, либо ко второй системе 
(«ребенок — общественный предмет»), когда происходит преимущественное раз-
витие интеллектуально-познавательной сферы или операционно-технических 
воз можностей.


105
Глава 2. Теории онтогенетического развития человека
Д.Б. Эльконин обнаружил регулярность смены возрастов, что позволяет ему 
сформулировать гипотезу о периодичности процессов психического развития
заключающуюся в закономерно повторяющейся смене одних периодов развития 
другими. Сначала идет период, где ведущей является деятельность первого типа, 
ориентирующая ребенка в сфере человеческих отношений, в системе «ребенок — 
общественный взрослый». Она обусловливает усвоение задач, мотивов и норм 
человеческой деятельности, т.е. развитие мотивационно-потребностной сферы, 
которая в дальнейшем сменяется периодом, где ведущей деятельностью выступа-
ет деятельность второго типа, деятельность в системе «ребенок — общественный 
предмет», благодаря которой происходит усвоение способов действия с предме-
тами и формирование операционно-технических возможностей [Там же]. Каждая 
эпоха детского развития включает эти два периода детства. Таким образом, ребе-
нок до достижения взрослости проживает три глобальные эпохи: раннее детство 
(младенчество и ранний возраст), детство (дошкольный и младший школьный воз-
раст), подростничество (младшее и старшее подростничество).
Гипотеза Д.Б. Эльконина о периодичности в психическом развитии ребен-
ка по-новому объясняет возникновение и содержание кризисов развития. В ней 
кризисы определены как переходы от одной системы к другой: от овладения 
мотивационно-потребностной сферой к операционно-технической и наоборот. 
Моменты, когда расхождение между тем, что ребенок усвоил из системы отноше-
ний «человек — человек», и тем, что он усвоил из системы отношений «человек—
предмет», принимает наибольшую величину, «называются кризисами, после кото-
рых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но 
каждая из сторон подготавливает развитие другой» [Там же, с. 57]. По Д.Б. Элько-
нину, это и есть общий закон детского развития, или закон периодичности.
Переход от одной эпохи к следующей, или «большие» кризисы (кризисы от-
ношений), происходит при возникновении несоответствия между новым уров-
нем развития операционно-технических возможностей ребенка и задачами и 
мотивами, на основе которых они формировались. Вслед за ними открывается 
новая эпоха и новый период ориентации в человеческих отношениях, в развитии 
мотивационно-потребностной сферы. Переход между периодами внутри одной 
эпохи характеризуется как «малый» кризис (кризис мировоззрения), обусловлен-
ный несоответствием между новыми задачами и мотивами ребенка и низким уров-
нем развития операционно-технических возможностей, поэтому он открывает 
следу ющий период формирования интеллектуально-познавательных сил ребенка.
Суммируя идеи Д.Б. Эльконина, можно представить следующую периодиза-
цию психического развития ребенка (табл. 2.7).
Развивая идеи Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконин [Там же, с. 42] 
предлагает рассматривать каждый возраст, или период в развитии ребенка, на 
основе следующих показателей:
1) определенной социальной ситуации развития — той конкретной формы от-
ношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период;
2) основного, или ведущего, типа деятельности;




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   96   97   98   99   100   101   102   103   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет