А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет102/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   98   99   100   101   102   103   104   105   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Часть первая. Теория и практика психологии развития
Ряд исследователей, критикуя критерии, на которых строится периодизация 
Д.Б. Эльконина, предлагают собственные модели возрастной периодизации [Пет-
ровский, 1987; Петровский, 2010; Слободчиков, Исаев, 2000; Слободчиков, Цукер-
ман, 1996]. Другие исследователи, наоборот, опираясь на идеи Л.С. Выготского, 
А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, экспериментально их подтверж-
дают и развивают. Кратко остановимся здесь только на двух исследованиях — кон-
цепции генезиса общения ребенка со взрослым М.И. Лисиной [1986] и исследова-
нии содержания и психологического смысла критических периодов в возрастном 
развитии ребенка у К.Н. Поливановой [2000].
М.И. Лисина (1929–1983), развивая положение культурно-исторического под-
хода о решающей роли отношений и общения ребенка со взрослым в передаче ему 
опыта человеческой культуры, а следовательно, в психическом развитии ребенка, 
акцентирует внимание на проблеме онтогенеза общения и взаимодействия ребен-
ка со взрослым. М.И. Лисина, рассматривая общение как особый вид деятельно-
сти (коммуникативная деятельность), представляет развитие общения ребенка со 
взрослым как смену нескольких целостных форм общения, характеризующихся 
следующими параметрами: время появления данной формы; основное содержание 
потребности в общении, удовлетворяемой ребенком; главные мотивы общения 
ребенка со взрослым; основные средства общения, с помощью которых осущест-
вляется коммуникативная деятельность [Лисина, 1986]. В результате исследований 
М.И. Лисиной были выделены четыре основные формы общения, характерные для 
детей от рождения до 7 лет (табл. 2.8).
К.Н. Поливанова в своих исследованиях пытается ответить на два вопроса, ко-
торые остаются нераскрытыми в работах отечественных психологов: каково пси-
хологическое содержание возрастного кризиса и каков механизм развития в кри-
тический период [Поливанова, 2000]. Психологическое содержание возрастного 
кризиса, с ее точки зрения, состоит в субъективации новообразования, сформи-
ровавшегося в предыдущем периоде развития, т.е. превращение новообразования 
стабильного периода в субъективную способность индивида, в способность само-
го действующего субъекта. Согласно данной точке зрения, возникновение ново-
образования проходит два этапа: формирование новообразования (в стабильный 
период) и его субъективация (в кризисе). В стабильный период новообразование 
формируется лишь объективно, т.е. его может обнаружить сторонний наблюда-
тель. Для самого ребенка этого новообразования еще нет, оно не представлено 
самому ребенку, не является его достижением, не принадлежит ему. Новообразо-
вание становится достижением самого субъекта только в кризисе через его опробо-
вание в наличной ситуации (опробование новой способности в ситуациях, новых 
по отношению к ситуации ее порождения). Таким образом, содержанием кризиса 
психического развития является субъективация новообразования стабильного 
периода. Возрастной кризис, как полагает К.Н. Поливанова, состоит из трех фаз
предкритической, в которой происходит открытие идеальной формы следующе-
го возраста; собственно критической, в которой происходит субъективация через 
посредство пробы; посткритической, характеризующейся завершением перехода 
«идеальное — реальное» и «иное — свое», реализацией новой идеальной формы, 


109


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   98   99   100   101   102   103   104   105   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет