А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет23/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Часть первая. Теория и практика психологии развития
цессов. Их общая суть состоит в моделировании (искусственном воссоздании) 
процесса психического развития, формировании заданного психологического 
свойства с целью изучения условий, механизмов, закономерностей его происхо-
ждения и динамики. Если экспериментальное формирование нового для испытуе-
мого психологического свойства или способности повторяющимся образом при-
водит к желаемому, заранее запланированному результату, то это свидетельство 
того, что удалось проникнуть во внутреннюю сущность данной способности или 
свойства, раскрыть их природу и механизмы развития. Наиболее масштабно, по-
следовательно и осмысленно генетико-моделирующий эксперимент применялся 
в пси холого-педагогической школе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, которые бо-
лее 50 лет назад стали строить новую систему развивающего обучения [Цукерман, 
Венгер, 2010]. В ее основе — теория учебной деятельности как формы развития 
теоретического мышления младших школьников, доказывающая справедливость 
тезиса Л.С. Выготского, что обучение может и должно вести за собой психическое 
развитие ребенка.
Кроме основных методов исследования в психологии развития используется 
и ряд вспомогательных, отраженных в огромном арсенале конкретных методик, 
техник и методических приемов. Это методы беседы, анкетирования, самоотчета, 
анализа продуктов деятельности, тестирования и т.д., каждый из которых должен 
быть адаптирован к возрастным особенностям испытуемых [Болотова, Макаро-
ва, 2001; Головей, Рыбалко, 2002]. Среди диагностических средств, используемых 
в мировой психологической практике, в первую очередь в детской психологии, ри-
суночные методы стоят на первом месте [Венгер, 2007]. Для диагностического ис-
пользования рисунков очень важно, что они отражают не сознательные установки, 
а бессознательные импульсы и переживания. Рисуночные методики очень инфор-
мативны, они позволяют оценивать умственное развитие и выявлять личностные 
особенности человека. Дополнительным достоинством рисуночных методов яв-
ляется их естественность, близость к обычным видам человеческой деятельности. 
Кроме того, в отличие от большинства других тестов рисуночные методики могут 
проводиться многократно и сколь угодно часто, не утрачивая своего диагностиче-
ского значения. Они применимы к людям самого разного возраста: от дошкольно-
го до взрослого включительно. Это позволяет использовать их для наблюдения за 
ходом психического развития в течение длительного периода [Там же]. Разумеется, 
рисуночные методы не лишены недостатков, главный из которых — относительно 
низкая надежность получаемых результатов, связанная с субъективностью интер-
претации.
Важное значение, особенно для детской психологии, имеет так называемый 
клинический метод, который строится в результате комбинированного использо-
вания интервью, наблюдений, тестовых показателей и иногда психофизиологиче-
ских методов оценки, предоставляя полную картину психологического функцио-
нирования конкретного индивида [Берк, 2006]. Несмотря на то что клинический 
метод позволяет составить богатую деталями картину развития испытуемого, он, 
как и другие методы, имеет недостатки. Информация нередко собирается не си-
стематически и субъективно, может возникнуть ее искажение под влиянием тео-


27


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет