А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет244/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   240   241   242   243   244   245   246   247   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Глава 7. Младший школьный возраст
мощью которых ребенок как бы демонстрирует учителю, что он хорошо усвоил 
необходимые правила и нормы поведения;
• возможно формирование морального формализма — разрыва между мо-
ральным сознанием ребенка (известными ему моральными нормами) и его реаль-
ным поведением.
С точки зрения Ж. Пиаже, дети, начиная с 8 лет, в рассуждении о моральных 
проблемах постепенно переходят от стадии нравственного реализма на стадию 
нравственного релятивизма, т.е. приходят к осознанию относительности установ-
ленных правил поведения и пониманию того, что они создаются людьми в целях 
облегчения взаимодействия. По Л. Колбергу [Крайг, 2000], младшие школьники, 
так же как и дети дошкольного возраста, находятся на предконвенциональном уров-
не морального развития, т.е. их моральное поведение ориентировано на наказание 
и/или подчинение (стадия 1). Например, младшие школьники, рассуждая о поня-
тии «ложь», могут считать, что:
— ложь плоха, так как за нее наказывают;
— лгать взрослым хуже, чем лгать детям;
— менее успешная ложь хуже, чем успешная, нераскрытая ложь.
Дети младшего школьного возраста могут перейти и на вторую стадию пред-
конвенционального уровня. Это ориентация на полезную цель, когда нравствен-
ный выбор определяется удовлетворением личных потребностей.
Преодоление младшими школьниками познавательного эгоцентризма ведет 
к тому, что дети начинают понимать, что люди могут иметь разные точки зрения в 
силу владения разной информацией; у них развивается способность предвидеть, 
что думают другие; они лучше начинают понимать других людей, начинают осо-
знавать мотивы поведения других людей [Кайл, 2002]. Однако их представления 
о нравственных понятиях, моральные рассуждения, мотивы просоциального по-
ведения еще далеки от зрелых форм развития.
Эмоциональное развитие в большей степени, чем в дошкольном возрасте, за-
висит от того опыта, который младший школьник приобретает вне семейной си-
туации. Мы уже не раз подчеркивали, что эмоциональное благополучие детей во 
многом определяется их положением в системе «учитель — ученик», тем, насколь-
ко успешно, в первую очередь с точки зрения учителя, он справляется со своей 
новой позицией и ролью ученика. Интериоризация правил и норм поведения, на 
которые младшие школьники начинают ориентироваться в своем поведении, мо-
жет привести к сильным эмоциональным переживаниям, если реальное поведение 
не соответствует усвоенным требованиям. Негативные эмоциональные пережи-
вания (страх, тревога, беспокойство, волнение) связаны, согласно исследованиям 
А.И. Захарова [1988] и А.М. Прихожан [2000], с боязнью младшего школьника опо-
здать в школу, заслужить порицание учителя, получить плохую отметку, сделать 
что-то не так, как нужно, страхом наказания, ошибки, вызова к доске, контрольной 
работы и т.д. Кроме того, развитие когнитивных способностей и расширяющееся 
знание о реальном мире часто вызывают у детей беспокойство по поводу возник-
новения возможных опасностей, угрожающих как им лично (например, автомо-
бильная авария), так и близким людям (болезни или смерть родителей) и всему 
человечеству (войны, катастрофы).


260


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   240   241   242   243   244   245   246   247   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет