А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет247/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   243   244   245   246   247   248   249   250   ...   491
Байланысты:
downloadfile

зитивным периодом для формирования самооценки [Захарова, 1993]. А.В. Заха-
рова, рассматривая самооценку как двухкомпонентное образование, полагает, что 
если в дошкольном возрасте более быстрыми темпами развивается и функцио-
нирует эмоциональный компонент самооценки, отражающий глобально-пози -
тив ное отношение ребенка к себе, заимствованное из отношения взрослых, то 
в младшем школьном возрасте — когнитивный [Там же]. Именно в этом возрасте 
совершается постепенный переход от конкретно-ситуативной самооценки к бо-
лее обобщенной, возрастает самостоятельность самооценки, ее дифференциро-
ванность и адекватность. По мнению Г. Олпорта [2002, с. 251–252], чувство «Я» 
дополняется еще одним — шестым аспектом: «Я» как субъект рационального со-
владания, т.е. ребенок осознает свою способность думать, принимать решения, 
решать проблемы.
Главный вектор развития самооценки связан с интеллектуализацией отноше-
ния ребенка к себе, с преодолением прямого, линейного отражения в самооценке 
ребенка отношения взрослых, с опосредствованием ее собственным знанием [За-
харова, 1993].
С началом обучения самооценка большинства детей начинает снижаться, 
что происходит под влиянием оценок учителя и сравнения себя со сверстника-
ми: ребенок приходит к выводу, что он не самый спортивный или не самый по-
пулярный в классе, учится не лучше всех и т.д. У детей формируется более вы-
сокая само оценка, когда они прилежно учатся в школе, ладят со сверстниками, 
избегают серьезных нарушений дисциплины, участвуют во внеклассных заняти-
ях и чувствуют поддержку со стороны родителей и учителей [Кайл, 2002]. Дети с 
низкой само оценкой чаще имеют проблемы в общении со сверстниками и хуже 
учатся в школе. При этом самооценка может выступать не только как причина 
этих проблем, но и быть их следствием, т.е. возникает порочный круг: ребенок, 
например, не успевает в школе, что ведет к снижению академической самооцен-
ки, а это, в свою очередь, снижает уверенность в себе и, вероятно, делает ребенка 
менее успешным учеником в будущем. У детей с низкой самооценкой ухудшаются 
взаимоотно шения со сверстниками, а отсутствие социальных навыков приводит 
к отвержению в среде сверстников, снижению популярности, что обусловливает 
низкую самооценку.
Ведущим фактором развития самооценки в младшем школьном возрасте ста-
новится сама учебная деятельность, особенно педагогические оценки. Они застав-
ляют ребенка оценивать свои достижения или неудачи, а также свои возможно-
сти, т.е. формируют личностную рефлексию. Ее результат фиксируется в оценках: 
«не мог — могу», «был — стал», «не умел — умею», «старался — получилось» и т.д. 
[Обу хова, 2001; Эльконин, 1989].




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   243   244   245   246   247   248   249   250   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет