А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет265/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   261   262   263   264   265   266   267   268   ...   491
Байланысты:
downloadfile

8.5
Когнитивное развитие
Наиболее значимые сдвиги в когнитивном развитии подростков происходят в сфе-
ре мышления. Подросток впервые овладевает процессом образования понятий, пе-
реходит к новой и высшей форме интеллектуальной деятельности — к мышлению 
в понятиях, что ведет к глубоким и фундаментальным изменениям в содержании 
мышления подростка [Выготский, 1984]. Мышление в понятиях приводит к вскры-
тию глубоких связей, лежащих в основе действительности, к познанию ее законо-
мерностей, к упорядочению воспринимаемого мира. Благодаря такому расшире-


282
Часть третья. Психология отрочества
нию и углублению содержания мышления перед подростком раскрывается «весь 
мир в его прошлом и настоящем, природа, история и жизнь человека» [Выготский, 
1984, с. 58]. Содержанием мышления подростка становятся собственные внутрен-
ние личностные моменты: убеждения, интересы, миросозерцание, этические нор-
мы и правила поведения, склонности, идеалы, известные схемы мышления. Кро-
ме того, содержанием мышления становится мир собственных переживаний, его 
познание и систематизация. «Понимание действительности, понимание других 
и понимание себя — вот что приносит с собой мышление в понятиях» [Там же, 
с. 67]. И задача подростка — овладеть новым содержанием, которое не входит ме-
ханически в мышление подростка, а претерпевает длительный и сложный про-
цесс развития. Вместе с обогащением содержания мышления возникают и новые 
формы оперирования этим содержанием, возникает абстрактное, логическое мы-
шление.
Согласно операциональной концепции развития интеллекта Ж. Пиаже, в 
под ростковом возрасте начинает развиваться мышление на уровне формальных 
операций. Содержание операций в данном периоде такое же, как и в предыдущем 
(классификация, сериация, счет, измерение и т.п.), но посредством формальных 
операций осуществляется группировка не самих этих классов, рядов или про-
стран ственно-временных отношений, а высказываний, в которых отражаются дан-
ные операции. Иначе говоря, конкретные предметы и события больше не являются 
обязательными объектами мышления. Подростки способны решать абстрактные 
задачи; рассуждать в чисто словесном плане; делать умозаключения по поводу ги-
потетической ситуации без необходимой связи с реальностью или собственным 
убеждением; рассматривать все возможные комбинации решений задачи в рамках 
общей проблемы; делать логические, дедуктивные выводы из своих рассуждений; 
строить прогнозы, анализировать и оценивать свои умственные действия, способы 
решения задач и т.д.
Наиболее существенными свойствами подросткового мышления, с точки 
зрения Ф. Райса [2000], являются три взаимосвязанные характеристики:
1) способность выявлять связь между двумя или большим числом перемен-
ных либо разбираться в сложных отношениях;
2) способность строить мысленные предположения о возможном влиянии 
одной или нескольких переменных на другую переменную;
3) гипотетико-дедуктивное мышление, при котором процесс мышления вклю-
чает выдвижение и систематическую проверку гипотез («если это верно, то прои-
зойдет то-то»), в результате чего наиболее вероятная возможность выявляется еще 
до опытной проверки. Подобное обратимое маневрирование между реальностью 
и возможностью является основным качеством мышления подростков.
Другая характеристика подросткового мышления — способность к гибкости
Подростки способны мыслить и решать проблемы разносторонне, обосновывать 
различные интерпретации наблюдаемых результатов. Они могут применять вто-
рую систему символов — набор символов для символов (метафоры вместо понятий; 
алгебраические символы вместо цифр; карикатура вместо рассказанной истории 
и т.п.), что делает их мышление более гибким.


283


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   261   262   263   264   265   266   267   268   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет