А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет267/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   263   264   265   266   267   268   269   270   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Персональный миф, или миф о собственной исключительности, — характер-
ная для подростков убежденность в собственной значимости, особенности и уни-
кальности. Подростки убеждены, что никто другой не переживал и не будет пере-
живать таких страданий или такого восторга, как они. Многие подростки видят 
себя как достигающими вершины славы, так и низвергающимися в бездны отчая-
ния — переживания, которые невозможно понять окружающим [Берк, 2006]. Эта 
форма эгоцентризма способствует рискованному поведению подростков, убеждая 
их в собственной неуязвимости. Она сопровождается примерно такими рассужде-
ниями: «Со мной не может случиться то, что происходит с другими, потому что 
я не похож на этих других»; «Я не разобьюсь на автомобиле и не попаду в поли-
цию»; «Я не стану наркоманом».
В подростковый период происходит дальнейшая интеллектуализация таких 
психических процессов, как восприятие, внимание, память, воображение.
Интеллектуализация процессов чувственного познания заключается в осозна-
нии, обобщении, категоризации и осмыслении воспринимаемого, т.е. в сближении 
процессов восприятия и мышления. Внимание также постепенно координируется 


284
Часть третья. Психология отрочества
с другими когнитивными процессами: для решения многоэтапных проблем нужно 
взвесить альтернативы, организовать материал, спланировать действия, запомнить 
этапы своего плана и последовательно придерживаться каждого из них, контроли-
руя себя в этом процессе, а при необходимости изменять план.
Словесно-логическая память — овладение приемами логического запоминания 
и воспроизведения — одно из важнейших новообразований подростков в когни-
тивной сфере. В подростковом возрасте значительно улучшаются стратегии памя-
ти — намеренные умственные действия, которые человек предпринимает, чтобы 
повысить вероятность удержания информации в оперативной памяти и ее перено-
са в базу долговременных знаний [Берк, 2006]. Из основных стратегий сохранения 
материала — повторение, организация и обработка — наиболее эффективной в 
подростковом возрасте становится стратегия обработки, под которой понимается 
установление связи или общего смысла между несколькими порциями информа-
ции, которые не входят в одну категорию. Обработка материала в подростковом 
возрасте становится более эффективной и целенаправленной.
Растущая эффективность когнитивных процессов в подростковом возрасте 
обусловливает улучшение и когнитивного саморегулирования — процесса непре-
рывного слежения за приближением к цели, проверки результатов и перенаправле-
ния неудачных усилий [Там же]. В 12–13 лет дети становятся более чувствительны-
ми к степени осмысления того или иного материала, чаще замечают, когда тот или 
иной фрагмент материала остается для них непонятным, поэтому они вместо того, 
чтобы просто продолжить работу, приостанавливаются и возвращаются н азад, 
чтобы проверить, не упустили ли они какую-то важную информацию [Там же]. 
Когнитивное саморегулирование в подростковом возрасте становится мощным 
предиктором успехов в учебе. Хорошо успевающие ученики чаще демонстрируют 
активный, целенаправленный подход к организации своей учебной деятельно-
сти. Сталкиваясь с непонятным объяснением материала, запутанным заданием, 
труднорешаемой задачей, они предпринимают шаги для прояснения, пересмотра 
и понимания материала, иной организации его усвоения, ищут другие источники 
объяснения материала и т.д. Этот активный подход резко контрастирует с пассив-
ностью неуспевающих учащихся [Там же].
Сближение воображения с мышлением дает импульс к творчеству: подростки 
начинают писать стихи, рассказы, заниматься различными видами конструирова-
ния и т.д. Конечно, далеко не все подростки стремятся к достижению объектив-
ного творческого результата, но все используют возможности своего творческо-
го воображения, реализуя неудовлетворенные в реальной жизни желания в мире 
фантазии. Воображение в подростковом возрасте становится на службу бурной 
эмоциональной жизни (замкнутый подросток, которому трудно общаться со свер-
стниками, видит себя героем, и ему рукоплещет толпа; двоечник изобретает что-то 
новое и получает всевозможные премии; невзрачная девочка превращается в кра-
савицу, в нее все влюбляются и др.). В своих фантазиях подросток лучше осознает 
собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий 
жизненный путь [Практическая психология, 2000].




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   263   264   265   266   267   268   269   270   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет