А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет270/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   266   267   268   269   270   271   272   273   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Глава 8. Подростковый возраст
Согласно модели развивающейся личности, по В.А. Петровскому [2010], в 
основе развития личности подростка лежит переживаемое им противоречие между 
его собственными представлениями о своей потенциальной значимости в качестве 
полноправного члена общества и воспринимаемой им (как правило, низкой) оцен-
кой его личностного потенциала окружающими. Этот конфликт, который В.А. Пет-
ровский называет конфликтом неперсонализированности, впервые становится 
фактом сознания подростка и переживается в виде оппозиции «Я потенциальное» 
(собственное представление о себе) и «Я наличное» (образ «Я» в глазах других). Это 
противоречие и создает внутренний импульс к развитию, к реализации потреб-
ности в персонализации, т.е. стремление индивида быть идеально представленным 
в мнении других людей, вызвать у других положительное отношение к себе как 
социально значимой личности. Потребность в персонализации реализуется под-
ростком через идентификацию с теми людьми, которые, по его мнению, достаточно 
признаны в круге значимых для него других. В.А. Петровский полагает, что под-
росток хочет не столько «быть как взрослый», сколько «быть таким, как тот, с кем 
считаются или не могут не считаться взрослые!» [Петровский, 2010, с. 265]. В ходе 
идентификации с другими подросток постепенно все отчетливее начинает отли-
чать себя от них, открывая самоидентичность и «неидентичность» с другими.
Период перехода в подростничество характеризуется резким изменением вре-
менной перспективы, «вытягиванием» ее в сторону отдаленного будущего, что 
свидетельствует о появлении образа собственной идеализированной взрослости. 
Отношение «Я в настоящем» и «Я в будущем» становятся предметом переживаний; 
изменяется отношение к себе, новое видение себя опосредуется идеей изменения: 
сначала «Я» становится зависимым от ситуации (целостное «Я» исчезает), а затем 
«Я» представляется ребенку меняющимся во времени [Поливанова, 2000]. Подро-
сток впервые сталкивается с реальностью времени, необходимостью правильного 
осознания своего прошлого и будущего [Кле, 1991]. Г. Олпорт [2002] полагает, что 
в подростковом возрасте отдаленные и долговременные цели добавляют новое из-
мерение к ощущению самости, которое он обозначает как проприативное стрем-
ление, т.е. некая центральная тема стремления, более или менее определенная цель, 
линия перспективы.
Таким образом, существенной чертой подростка становится потребность во 
«встрече» с собственным «Я» [Практическая психология, 2000], обращение внутрь 
себя, интерес к своему внутреннему миру, подросток как бы открывает свое «Я» 
[Кон, 1978]. Такой рефлексивный «оборот на себя» обусловливает новое видение 
себя, новый уровень самосознания, восприятие себя «уже не как ребенка». Вос-
приятие и оценка себя начинает осуществляться через «эталон взрослости» [Чес-
нокова, 1977] или, скорее, через образ собственной идеализированной взрослости 
[Поливанова, 2000]. Основным новообразованием этого периода, с точки зрения 
Л.С. Выготского, является перенесенное внутрь социальное сознание, т.е. станов-


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   266   267   268   269   270   271   272   273   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет