А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет272/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   268   269   270   271   272   273   274   275   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Глава 8. Подростковый возраст
самооценку подростка. Некоторые исследователи полагают, что в подростковом 
возрасте рост негативного самовосприятия сопровождается различными нега-
тивными переживаниями, подростки чаще испытывают депрессивные состояния, 
меньше верят в то, что окружающие люди (учителя, родители, сверстники) отно-
сятся к ним одобрительно. У подростков нередко проявляется «комплекс Золуш-
ки» или «гадкого утенка»: переживая сильную неудовлетворенность собой, подро-
сток в душе надеется на чудо, перерождение, благоприятный исход («Когда я стану 
великим физиком и мне будут вручать Нобелевскую премию, вот тогда все поймут, 
какой я»). Лишь постепенно, только к концу подросткового возраста Я-концепция 
становится все более стабильной, независимой и обобщенной.
Сравнительные возрастные исследования, как правило, констатируют кризис-
ность развития самосознания, причем пик трудностей (снижение устойчивости 
образов «Я», падение общего самоуважения, некоторых частных самооценок) при-
ходится на подростковый возраст (12–14 лет). Однако лонгитюдные исследования, 
напротив, констатируют стабильность и плавность развития «Я», не обнаруживая 
в возрасте от 11 до 18 лет никаких резких и драматических сдвигов: «человек вы-
ходит из переходного возраста в основном таким же, каким он в него вступает» 
[Кон, 1984, с. 197].
Представление о себе и самооценка подростка все в большей степени начинают 
включаться в процесс регуляции собственного поведения. Л.С. Выготский, отмечая 
новую ступень в развитии подростка, заключающуюся в том, что «наряду с первич-
ными условиями индивидуального склада личности (задатки, наследственность) 
и вторичными условиями ее образования (окружающая среда, приобретенные 
признаки) здесь выступают третичные условия (рефлексия и самооформление)» 
[1984, с. 237], указывает, что в подростковом возрасте появляется новый фактор 
развития — личность самого подростка. Рефлексия или возникновение самосозна-
ния, по Л.С. Выготскому, ведет к овладению внутренней регулировкой процессами 
памяти, внимания, мышления, т.е. к внутренним изменениям сознания и, следова-
тельно, самой личности, к возможности «определять образ жизни и поведения, из-
менять наши действия, направлять их и освобождать их из-под власти конкретной 
ситуации» [Выготский, 1983а, с. 252].
Нравственное саморегулирование — умение следить за своим поведением, 
постоянно регулируя его, так как обстоятельства предоставляют возможности 
нарушать внутренние нормы [Берк, 2006], — продолжает совершенствоваться 
в подростковом возрасте. Когнитивное развитие, постепенное высвобождение 
из-под контроля взрослых и взаимодействие с ровесниками, по мнению Ж. Пиаже 
[Там же], приводят к тому, что дети совершают переход к автономной нравствен-
ности. Подростки начинают осознавать, что взгляды людей на нравственное дей-
ствие могут различаться и что намерения, а не конкретные последствия должны 
служить основой для формирования суждений о поведении. Кроме того, постепен-
но они начинают использовать норму справедливости, называемую обоюдностью, 
при которой они выражают такую же степень озабоченности благополучием дру-
гих людей, какую люди выражают по отношению к ним. При этом, по Ж. Пиаже, 
подростки постепенно переходят от незрелой формы обоюдности, обусловленной 


290


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   268   269   270   271   272   273   274   275   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет