А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор


Часть первая. Теория и практика психологии развития №



Pdf көрінісі
бет29/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   491
Байланысты:
downloadfile

32
Часть первая. Теория и практика психологии развития

ВОПРОСЫ
6
«Строгая теория стадий» должна удовлетворять определенным критериям. 
Исключить лишний:
а) стадии выделяются на основе качественных различий;
б) стадии относятся к общим характеристикам и представляют собой 
структурированное целое;
в) последовательность стадий должна быть неизменной;
г) стадии культурно специфичны
7
Признаки развития (исключить лишнее):
а) дифференциация;
б) количественное нарастание изначально заданных качеств;
в) появление новых сторон, элементов в самом развитии;
г) перестройка связей между сторонами объекта
8
Дневники родителей о развитии собственных детей послужили прообразом 
метода:
а) биографического;
б) тестирования;
в) наблюдения;
г) эксперимента
Примечание: Некоторые тестовые задания здесь и далее взяты из книги [Гурова, 2005].
Рекомендуемая литература
Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: Когито-
Центр, 2000. С. 21–35.
Берк Л. Развитие ребенка. 6-е изд. СПб.: Питер, 2006. С. 83–124.
Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. М.: Аспект Пресс, 2001. 
С. 75–79; 132–145.
Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 15–35; 40–56.
Миллер С. Психология развития: методы исследования. СПб.: Питер, 2002. 
С. 46–60.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 
2001. С. 7–24.


33
2
глава
ТЕОРИИ ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОГО 
РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА
2.1
Исторические основы и главные проблемы 
психологии развития
Современная психология развития имеет глубокие исторические корни. В течение 
многих веков детству, как отдельной фазе жизненного цикла, не придавалось боль-
шого значения. Как только дети выходили из младенческого возраста, они счита-
лись пусть маленькими, но уже сформировавшимися взрослыми — «взрослыми 
в миниатюре». Такое представление о психическом развитии индивида отраже-
но в концепции преформизма, согласно которой все свойства и характеристики 
взрослого человека заданы и предопределены с момента зачатия и присутствуют 
уже в зародыше.
Французский историк и демограф Ф. Арьес (1914–1984) описал, как эта точ-
ка зрения доминировала в Средние века (VI–ХV вв.), что нашло отражение в ис-
кусстве, развлечениях и языке того времени [Арьес, 1999]. Он полагал, что воз-
раст в средневековой культуре, традициях и обиходе не имел большого значения; 
с детьми обращались как со взрослыми; никого не интересовали конкретные осо-
бенности детей. Его исследования показывают, что вплоть до XIII в. художники 
вообще не обращались к образам детей, с XIII в. появляются изображения детей 
в религиозных сюжетах, и только с XVII в. — изображения реальных детей. Пона-
чалу в средневековых картинах дети изображаются в одежде, с выражением лица 
и пропорциями тела миниатюрных взрослых. До XVI в. игры и игрушки предна-
значались для всех людей, а не исключительно для детей; дети носили такую же 
одежду и участвовали в тех же праздниках, что и взрослые. По данным Ф. Арье-
са, открытие детства как особого периода жизни началось лишь в XIII в. и ста-
ло очевидным в XVII в. Это произошло, как он считает, с изменением мира про-
фессий, которые требовали более или менее длительного обучения, что привело 
к стремительному росту школ в Европе XVI–XVII вв. Рост школ дал детям новый 
статус: ребенка теперь считали не столько маленьким взрослым, но тем, кто ста-
нет взрослым человеком [Крэйн, 2002].


34


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет