А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет34/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Часть первая. Теория и практика психологии развития
витием ребенка; несостоятельность уподобления психического развития биологи-
ческому, признания предопределенности хода психического развития биологиче-
ским, наследственным фактором. Однако теория С. Холла имела важное значение 
как целостная концепция детского развития, в которой впервые сделана попыт-
ка раскрыть логику, закономерность психического развития ребенка, установить 
связь между историческим и индивидуальным психическим развитием человека, 
между развитием ребенка и общества.
Еще одной концепцией, относящейся к биологическому подходу, является 
теория созревания А. Гезелла (1880–1961), согласно которой рост или развитие 
ребенка направляется изнутри действием его генов и всегда разворачивается в 
фиксированной последовательности в соответствии с генетической программой. 
Существует врожденная тенденция к оптимальному развитию, т.е. внутреннее 
расписание, определяющее готовность к становлению определенных форм пове-
дения. А. Гезелл писал: «Нервная система ребенка созревает в процессе нескольких 
стадий и естественных последовательностей. Он сидит, прежде чем начинает вста-
вать; бормочет, прежде чем начинает говорить; выдумывает, прежде чем говорит 
правду; он рисует круг, прежде чем рисует квадрат; он становится эгоистичным, 
прежде чем становится альтруистом; он зависит от других, прежде чем достигает 
зависимости от себя самого. Все его способности, в том числе и нравственность, — 
подчиняются законам роста» [Крэйн, 2002, с. 44].
Выявленные А. Гезеллом этапы возрастного развития (от рождения до 1 года; 
от 1 года до 3 лет и от 3 до 18 лет) различаются темпом развития и «приростом по-
ведения». Согласно сформулированному им закону развития, темп психического 
развития наиболее высок и достижения наиболее значительны в первые годы жиз-
ни; по мере взросления ребенка происходит замедление, затухание скорости раз-
вития [Шаповаленко, 2004]. Все нормальные дети проходят одну и ту же последо-
вательность, но скорость их развития варьируется и связана, как он предположил, 
с темпераментом детей.
На основе наблюдений за детьми А. Гезелл выдвигает следующие принципы 
развития [Крэйн, 2002, c. 45–48].
1. Изучение паттернов. Чтобы изучить развитие человека, вместо количе-
ственных измерений необходимо исследование паттернов. В их сердцевине про-
цесс, в результате которого формируется действие (например, постепенное станов-
ление и организация зрительного восприятия от бесцельного блуждания взгляда 
к зрительно-моторной координации).
2. Взаимное переплетение, характеризующее процесс развития, при котором 
две тенденции постепенно достигают эффективной организации (формирование 
таких паттернов поведения, как ползание, ходьба, управление руками и даже инте-
грация тенденций к интроверсии и экстраверсии).
3. Функциональная асимметрия. В процессе взаимного переплетения дости-
гается не полное равновесие или симметрия между двумя противоположными 
тенденциями или двойственностью нашей природы, а определенная степень асим-
метрии, которая обеспечивает наилучшее функционирование (например, наибо-
лее эффективно мы действуем одной рукой по сравнению с другой).


39


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет