А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет36/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Часть первая. Теория и практика психологии развития
определенного возраста, и это вскоре привело его к идее умственного возраста, от-
личного от хронологического. В 1916 г. в Стэнфордском университете тест А. Бине 
был переведен на английский язык и адаптирован к работе с американскими деть-
ми. Тест получил известность как шкала Стэнфорд — Бине. Психолог В. Штерн 
(1871–1938) вывел формулу для коэффициента интеллекта (IQ), определяющего 
интеллект относительно возраста:
Умственный возраст
IQ
=
×
100.
Хронологический возраст
Помимо создания инструмента для измерения интеллекта и, соответственно, 
предсказания школьных достижений разработка интеллектуальных тестов А. Бине 
способствовала возникновению огромного интереса к индивидуальным разли-
чиям в развитии, а также тому, что тщательное измерение превратилось в один из 
основных инструментов современной психологии [Баттерворт, Харрис, 2000; Берк, 
2006].
К биологическому подходу можно также отнести теорию трех ступеней дет-
ского развития К. Бюлера (1879–1963), согласно которой развитие — биологиче-
ский по своей природе процесс, поскольку в основе психического развития лежат 
врожденные структуры, которые самораскрываются в процессе жизни [Марцин-
ковская, 2010]. К. Бюлер выделил три ступени развития ребенка: инстинкт, дрес-
сура, интеллект. Переход от одной ступени к другой он связывал не только с со-
зреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развити-
ем аффективных процессов, с развитием переживания удовольствия, связанного 
с действием, причем удовольствие от деятельности постепенно в ходе эволюции 
смещается «с конца на начало» [Обухова, 2001]. Так, при инстинкте сначала про-
исходит действие, а затем наступает удовольствие от него как результат удов-
летворения инстинктивной потребности; при дрессуре деятельность и удоволь-
ствие идут параллельно. Удовольствие переносится на самый процесс совершения 
действия (например, игровая деятельность связана с получением функциональ-
ного удовольствия»); на стадии интеллекта появляется предвосхищающее удо-
вольствие, т.е. переживание удовольствия еще до начала деятельности. Переход 
удовольствия «с конца на начало», согласно К. Бюлеру, выступает основной дви-
жущей силой развития поведения. По Бюлеру, именно интеллектуальная стадия 
является стадией культуры и дает возможность наиболее гибкого и адекватного 
приспособления к среде. При этом он стремился изучать творческое мышление, 
которое описывалось им как момент инсайта, мгновенного схватывания сути ве-
щей, называемый им «ага-переживанием». Таким образом, мышление, по мнению 
К. Бюлера, не зависит от прошлого опыта и является творческим актом самого 
ребенка [Марцинковская, 2010].
Теорию трех ступеней К. Бюлер не причислял к биогенетической концепции, 
в его работах можно найти даже ее критику. Однако его взгляды — еще более глу-
бокое проявление концепции рекапитуляции, так как этапы развития ребенка 
отождествляются со ступенями развития животных. Как подчеркивал Л.С. Выгот-
ский, К. Бюлер пытался привести к одному знаменателю факты биологического 


41


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет