А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет46/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Глава 2. Теории онтогенетического развития человека
Дж. Уотсон провел не много экспериментальных исследований в подтвержде-
ние своих взглядов на развитие. Однако его идеи об определяющей роли окружения 
в детерминации поведения человека были поддержаны и развиты другими учены-
ми — приверженцами бихевиорального подхода. Наиболее известным из них яв-
ляется Б. Скиннер (1904–1990), создатель теории оперантного обусловливания.
Б. Скиннер выделяет два основных типа поведения: респондентное и опе-
рантное. Респондентное поведение — это ответные реакции, автоматически вы-
зываемые известными стимулами (услышав громкий звук, человек непроизвольно 
вздрагивает и т.п.). Респондентное обусловливание — это классическое обусловли-
вание в духе выработки условных рефлексов по И.П. Павлову. Это форма научения, 
при которой новый, нейтральный стимул связывается со стимулом, вызывающим 
рефлекторную реакцию, вследствие чего новый стимул сам по себе начинает вызы-
вать ту же реакцию, т.е. обусловливать поведение. При респондентном обусловли-
вании стимулы предшествуют реакциям и автоматически их вызывают. Оперант-
ное поведение определяется и контролируется результатом, следующим за ним. При 
оперантном обусловливании начальный стимул может быть неизвестен; индивид 
(животное или человек) просто пробует различные реакции или совершает про-
извольно порождаемое действие, последствия которого (вознаграждение или на-
казание) и определяют, будет ли оно повторено. Научение при оперантном обу-
словливании происходит только тому, что подкрепляется. Например, один лишь 
вид книги не вызывает реакцию чтения, подобно тому, как яркий свет вызывает 
реакцию моргания. Ребенок может читать, а может не читать книгу в зависимости 
от того, какие результаты это давало в прошлом. Если чтение книг имело пози-
тивные последствия, например, хорошие оценки, похвала мамы, вручение награды 
в виде сластей и проч., то это поведение с большей вероятностью будет реализо-
ваться в будущем [Крэйн, 2002].
Б. Скиннер полагает, что оперантное поведение в отличие от респондентного 
играет большую роль в жизни людей. Он утверждает, что для изменения поведения 
ребенка особенно важны два вида последствий: подкрепление и наказание. Под-
крепление — это последствие, повышающее в будущем вероятность того поведе-
ния, за которым оно следует. Положительное подкрепление состоит во введении 
положительных подкрепляющих стимулов. Например, родители каждый раз, когда 
застают ребенка за чтением книжки, могут подкреплять его действия похвалой, 
улыбкой и др. Отрицательное подкрепление состоит в вознаграждении путем уда-
ления неприятных стимулов. Например, родители могут использовать отрицатель-
ное подкрепление, сказав своему ребенку, что всякий раз, когда он будет читать 
после ужина, ему не придется мыть посуду (если мытье посуды — неприятное за-
нятие для ребенка). Наказание — это последствие, понижающее в будущем веро-
ятность того поведения, за которым оно следует. Наказание подавляет поведение 
либо путем добавления чего-то неприятного (если ребенок не хочет читать, роди-
тели могут наказать его, заставляя выполнить какую-нибудь дополнительную ра-
боту), либо путем отмены чего-либо приятного (например, не разрешив играть на 
компьютере). Б. Скиннер придает большое значение позитивному подкреплению, 


50


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет