А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет68/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   64   65   66   67   68   69   70   71   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Часть первая. Теория и практика психологии развития
ганизма к среде, представляющая собой единство (равновесие) процесса ассимиля-
ции и процесса аккомодации. Ассимиляция — включение нового объекта (новой 
информации) в уже сложившиеся схемы. Ребенок может попытаться ассимили-
ровать новый объект, например кубик, хватая его, т.е. он пытается включить его 
в свою уже сложившуюся схему хватания, с помощью которой он действует по от-
ношению к другим знакомым игрушкам. Или другой пример: ребенок знает, что 
такое «птичка», поэтому когда он впервые видит бабочку, он полагает, что это тоже 
«птичка». Аккомодация — изменение, приспособление схем применительно к но-
вому объекту, к новой ситуации. Ребенок, научившись хватать, может столкнуться 
с объектом, который «не хватается», т.е. прежняя схема не работает, но он ее может 
изменить, выделив, например, объекты, которые можно взять только двумя рука-
ми. В примере с бабочкой ребенок может усвоить новый опыт, заключающийся 
в понимании того, что не все, что летает, «птичка», что «бабочки» — это очень ма-
ленькие птички с цветными крыльями.
Сам процесс развития является чередованием ассимиляции и аккомодации: 
до определенного предела ребенок старается пользоваться старой схемой, затем 
изменяет ее, выстраивая другую, более адекватную. Интеллект как раз стремится 
к установлению равновесия между ассимиляцией и аккомодацией. В этом и заклю-
чается процесс адаптации.
4. Познание, осуществляемое интеллектом, — это взаимодействие организма 
и среды, поэтому суть интеллекта — в его деятельной природеИсходный источ-
ник познания находится не в субъекте и не в объекте, а в их неразрывной взаи-
мосвязи, характерной для действия, т.е. во взаимодействии субъекта с объектом
Чтобы познать объект, надо воздействовать на него.
5. Интеллектуальная деятельность производна от внешне-предметных, прак-
тических действий субъекта, т.е. внешние (сенсомоторные) действия постепенно 
переходят во внутренний план, преобразуясь во внутренние, собственно мысли-
тельные, действия. Это и есть процесс интериоризации. «Мысль, — по Ж. Пиа-
же, — сжатая форма действия» [Обухова, 1981, с. 24]. Именно развитие предмет-
ных действий является механизмом развития интеллекта, а следовательно, всей 
психики ребенка. Интериоризированные действия только тогда оказываются опе-
рациями в собственном смысле слова, когда они становятся обратимыми, коор-
динированными и сгруппированными в системы. Здесь нужно пояснить понятие 
обратимости. Обратимость — это возможность выполнить обратное действие, 
возможность действию или мысли вернуться к первоначальной точке («открыть — 
закрыть», «сложить — вычесть» и проч.).
6. Целостные структуры могут существенно отличаться друг от друга по сте-
пени обратимости и характеру подвижности, а также и по отнесенности к той или 
иной сфере объектов (можно выполнить действие во внешнем, но не в умст венном 
плане).
7. Считая интеллект системой структурированных целостностей, Ж. Пиаже 
определяет их как некое конечное состояние, к которому стремится взаимодей-
ствие организма со средой. Группировка и есть та форма равновесия, к которой 
стремится интеллект (примеры группировки: классификация, сериация, замеще-




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   64   65   66   67   68   69   70   71   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет