А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет77/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   73   74   75   76   77   78   79   80   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Глава 2. Теории онтогенетического развития человека
В целом можно сказать, что дети в дооперациональном периоде не могут учесть 
точку зрения других людей и скоординировать ее со своей, путают видимость с ре-
альностью, не могут отличить факт от интерпретации, сосредоточиваются лишь на 
одной стороне проблемы.
Стадия 3. Стадия конкретных операций (от 7–8 до 11 лет). Суть данной ста-
дии заключается в переходе от интуитивного мышления, в котором доминирует 
перцепция, к логическому мышлению, основанному на систематической дедукции. 
На этой стадии дети впервые используют умственные операции для решения задач 
и логического рассуждения. П. Элкинд называет главную когнитивную задачу это-
го периода овладением классами, отношениями и количественными понятиями. 
Логические операции, которыми овладевает ребенок в течение этой стадии, — это 
сериация, классификация, простые арифметические операции, способность решать 
задачи на сохранение, способность к транзитивным умозаключениям (сериация в 
уме, т.е. рассуждение: если А
<
B, а B
<
С, то А
<
С). С формированием конкретных 
операций мышление ребенка становится обратимым, он способен учесть одновре-
менно два аспекта проблемы, учесть точку зрения другого, скоординировать две 
точки зрения.
Самым лучшим индикатором того, что дети достигли стадии конкретных опе-
раций, служит их способность решать задачи на сохранение. Ж. Пиаже полагал, 
что примерно с 7 лет дети уже могут логически обосновать свои умозаключения 
при решении таких задач. При этом они могут использовать различные наборы 
правил. Во-первых, относительно сохранения жидкости ребенок может сказать: 
«Ты ничего не доливал и ничего не отливал, это та же самая вода, перелитая в дру-
гой сосуд». Это правило идентичности. Во-вторых, ребенок может сказать: «Этот 
стакан выше здесь, но другой шире здесь, поэтому воды в обоих одинаково». Это 
правило коррелятивности (компенсации): изменение в одном аспекте компенси-
руется изменением в другом. В-третьих, ребенок может сказать: «В обоих одина-
ково, так как ты можешь перелить воду отсюда туда, где она была раньше, и уро-
вень будет таким же, как раньше». Это правило инверсии (отрицания). Ж. Пиаже 
считает, что ребенок на стадии конкретных операций может использовать все три 
довода, однако ограничиваясь каким-либо одним из них. Иерархическая коорди-
нация этих правил обратимости возможна лишь при достижении периода фор-
мальных операций. Тем не менее способность выполнять задачи на сохранение 
наглядно свидетельствует о произошедшей децентрации, появив шейся обратимо-
сти в умст венных действиях, о наличии у ребенка на этой стадии развития когни-
тивных о пераций.
Конкретно-операциональное мышление — это важное когнитивное достиже-
ние, оно основано уже на умственных операциях, которые дают непротиворечивые 
результаты и являются обратимыми. Но это мышление имеет свои собственные 
ограничения: дети могут логически обдумывать конкретные задачи только в си-
туации «здесь и сейчас», т.е. их мышление ограничено областью ощутимого и ре-
ального. Если ребенку предлагают в своих рассуждениях исходить из какого-либо 
гипотетического предположения, с которым он непосредственно не сталкивался 
в собственном опыте, или из абстрактной идеи, или предположения, противореча-


82


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   73   74   75   76   77   78   79   80   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет