А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет97/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   93   94   95   96   97   98   99   100   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Часть первая. Теория и практика психологии развития
тие реальных процессов этой жизни выступают движущей силой его психического 
развития. При этом А.Н. Леонтьев подчеркивает, что надо говорить о зависимо-
сти развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности
играющей главную роль в развитии, имеющей наибольшее значение для развития 
личности. Он выделяет следующие основные признаки ведущей деятельности
1) в форме этой деятельности возникают и дифференцируются другие, новые виды 
деятельности; 2) в ней формируются или перестраиваются частные психические 
процессы; 3) от нее зависят основные психологические изменения личности ребен-
ка. Таким образом, ведущая деятельность — «это такая деятельность, развитие 
которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психо-
логических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития» [Ле-
онтьев, 1983, с. 286]. Так, ведущей деятельностью дошкольного возраста является 
игровая деятельность, а младшего школьного возраста — учебная.
По А.Н. Леонтьеву, признаком перехода от одной стадии возрастного разви-
тия к другой является изменение ведущего типа деятельности, а следовательно, 
ведущего типа отношения ребенка к действительности. В русле ведущей деятель-
ности формируются новообразования того или иного возрастного периода, кото-
рые затем вступают в противоречие с прежним местом, занимаемым ребенком в 
окружающем его мире человеческих отношений, воспринимаемом как уже не со-
ответствующим его новым возможностям. Тем самым деятельность ребенка пере-
страивается и совершается переход к новой стадии психического развития, что, по 
мысли А.Н. Леонтьева, в нормальных случаях является переломным, качественным 
сдвигом в развитии, но не кризисным. Кризис как болезненный, острый период 
в развитии, с его точки зрения, не есть необходимый момент смены ведущих типов 
деятельности, перехода от одного периода к другому; он, скорее, свидетельствует 
о несовершившемся своевременно переходе к другому типу деятельности и отно-
шений. В качестве примера А.Н. Леонтьев рассматривает ситуацию, когда ребенок, 
внутренне готовый к школе, остается в условиях дошкольной жизни, когда в семье 
на него по-прежнему смотрят как на малыша, не вовлекая его в трудовую жизнь. 
Именно тогда могут проявляться симптомы кризисного развития: «ребенок, ли-
шенный общественных обязанностей, сам найдет их, может быть, в совершенно 
уродливых формах» [Там же, с. 287].
Таким образом, в теории деятельности кризис как необходимый момент пси-
хического развития ребенка отвергается: если для Л.С. Выготского «кризис» и 
«переход» — синонимы, то для А.Н. Леонтьева «кризис» — это неблагополучный 
переход [Поливанова, 2000]. Кардинальное расхождение позиций Л.С. Выготского 
и А.Н. Леонтьева, по мнению К.Н. Поливановой, состоит в признании или непри-
знании необходимости отмирания, разрушения старого для возникновения ново-
го в развитии. Для Л.С. Выготского, как мы видели, проявляющиеся в критические 
периоды процессы отмирания, свертывания, распада с необходимостью включены 
в развитие, а следовательно, развитие невозможно без болезненных симптомов, без 
трудновоспитуемости. По А.Н. Леонтьеву, это не так. Он подчеркивает, что кризи-
сов может и не быть, если разумно управлять процессом психического развития 
ребенка.


103


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   93   94   95   96   97   98   99   100   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет