Abai Kazakh national pedagogical university хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы, Серия «Специальная педагогика»


FOREIGN EXPERIENCE IN ENSURING CONTINUITY OF PRESCHOOL AND



Pdf көрінісі
бет130/158
Дата14.09.2023
өлшемі3,17 Mb.
#107909
1   ...   126   127   128   129   130   131   132   133   ...   158
Байланысты:
file20210419041824

FOREIGN EXPERIENCE IN ENSURING CONTINUITY OF PRESCHOOL AND 
ELEMENTARY EDUCATION IN AN INCLUSIVE ENVIRONMENT 
 (THEORETICAL REVIEW)
Abstract
Using foreign experience, the author describes the changes in the organization of preschool training in 
conditions of inclusion. This enables her to draw a parallel between the continuity of preschool and 
elementary education and the development of inclusive education. It is reported about overcoming the 
contradiction between the requirements of a preschool institution and an elementary school through the 


Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Арнайы педагогика» сериясы №1(64),2021 ж. 
132 
creation of educational conditions similar to the inclusion of children with special educational needs in the 
general educational process. 
Keywords
: continuity of preschool and primary education, preschool education, children with special 
educational needs, 
 
Реализация инклюзивного образования предусматривает создание адекватных условий обучения 
детей с особыми образовательными потребностями (далее – ООП) на всех этапах непрерывного 
образования. Под непрерывным образованием понимается целостный процесс, состоящий из 
следующих друг за другом ступеней специально организованной учебной деятельности, создающих 
благоприятные условия для получения образования [1,2]. Применительно к дошкольному 
образованию у ребенка формируются личностные качества, закладываются основы знаний, умений и 
навыков, необходимых для обучения в школе. Начальное образование, принимая эстафету у 
дошкольного образования,берет на себя функцию дальнейшегоразвитиянакопленного ребенком 
опытас цельюпоследующего освоения основ науки и развития личностного потенциала. Ступень, 
которая связывает дошкольное и начальное образование,отражает преемственность между ними. 
Анализ научно-педагогической литературы, посвященной зарубежному опыту в области 
образования, показал, что создание промежуточного звена между дошкольным и начальным 
образованием претерпело множество изменений от форм организации до структуры содержания 
предшкольной подготовки [3,4,5]. 
Начиная с 70-х годов ХХ века, в международной системе образования наметилась тенденция к 
выделению отдельной ступени между дошкольным и начальным образованием с последующим 
законодательным закреплением ее к школьному образованию. Этому способствовали многолетние 
исследованияпо проблеме школьной зрелости. В научно-педагогической литературе существуют 
различные определения понятия «школьная зрелость» (А.Анастази, Л.И. Божович, Б.Вильгоцка-
Оконь, В.Оконь, Я.Парафинюк-Соинька, С.Шумани др.). В обобщенном виде это понятие отражает 
достижение гармонии между возрастными возможностями будущего первоклассника и 
требованиями школы. 
По мнению зарубежных специалистов, школьная зрелость определяется не возрастом ребенка, а 
приобретенным опытом, который обеспечивает ему успех в обучении. Как отмечал польский педагог 
В. Оконь, уровень психофизического развития ребенка является важнейшим условием достижения 
им школьной зрелости, а его школьная успешность – одним из показателей этой зрелости [3]. 
Приобретение опыта во многом зависит от содержания дошкольного образования, которое 
способствовало бы интегративному и разностороннему развитию ребенка.
Изучая проблему школьной зрелости, специалисты пришли к пониманию того, что эта проблема 
тесно связана с готовностью детей к школе. Возможно, именно поэтому в международной практике 
нет четких границ между понятиями «школьная зрелость» и «готовность к обучению в школе». 
Здесь важное значение имеет единение биологического фактора с социальным. Готовность к школе 
рассматривается не только с точки зрения наличия у ребенка знаний, умений и навыков, но и с 
учетом уровня развития психических функций, определяющих в дальнейшем успешность обучения в 
школе. Все больше аргументов приводится в пользу предшкольной подготовки и ее влияния на 
последующее обучение в школе. По мнению специалистов, главной задачей подготовки к школе 
является пробуждение у ребенкаинтереса к обучению. При этом российские педагоги подчеркивают 
уникальность периода подготовки к школе как естественного этапа развития ребенка [6,7]. 
Существует основание полагать, что уникальность этапа подготовки детей к школе стала одной 
из причин, подтолкнувших международную систему образования к переводу на принципы 
инклюзивного образования. Решение проблем, связанных спредшкольной подготовкой, так или 
иначе перекликается с путями решения проблем включения детей с ООП в общеобразовательный 
процесс [8]. Проявляя приверженность принципам инклюзивного образования, страны мира все 
больше сближаются друг с другом в вопросах обеспечения преемственности между дошкольным и 
начальным образованием. Растет понимание того, что успех интеграции детей с ООП, начатой в 
раннем и дошкольном возрасте, зависит от условий обучения в начальной школе и, наоборот, 
интеграция в школьное пространство открывается перед ребенком с ОПП благодаря достижениям, 
которые он получил в дошкольном учреждении. Соответствие условий обучения в дошкольном 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   126   127   128   129   130   131   132   133   ...   158




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет