Abai Kazakh national pedagogical university хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы, Серия «Специальная педагогика»
жүктеу/скачать 3,17 Mb. Pdf көрінісі
|
file20210419041824
| Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Арнайы педагогика» сериясы №1(64),2021 ж.
136 рекомендуется обучение. На основании этой выписки психолого-педагогический консилиум детского сада определяет дальнейший маршрут ребенка, контроль за освоением программы, обсуждает предложения специалистов по работе с ребенком. Если у ребенка нет инвалидности, составляется адаптированная программа силами специалистов детского сада. В Польше особое внимание уделяется детям с ООП (в частности, детям с ранним детским аутизмом, нарушениями моторики и с отклонениями в умственном развитии, с трудностями в освоении программы предшкольной подготовки). Для детей с ООП разрабатываются индивидуаль- ные учебные программы на основе результатов диагностирования готовности к школе, которое проводится за год до поступления в первый класс. Индивидуальные учебные программы составляются в соответствии с общими требованиями государственного образовательного стандарта на основе индивидуальных особенностей ребенка. Таким образом, анализ научно-педагогической литературы показал, что реформы образования по обеспечению преемственности привели к значительным системным изменениям, направленным на преодоление барьеров между дошкольным и начальным образованием. Изменения связаны с тем, что снизился возраст поступления детей в школу с 7 до 6 лет; введено обязательное дошкольное образование для детей 5 лет; сблизилось пропедевтическое и систематическое обучение; введено интегративное образование в начальных классах;закрепилось обучение в начальных классах и руководство ими за одним учителем, имеющим высшее педагогическое образование;снизилось количество учащихся начальных классов до 20-25 чел. Несмотря на меры по укреплению преемственных связей остаются нерешенными следующие проблемы: отсутствие тесной связи между детскими садами и начальными школами;отсутствие единства мнений специалистов по определению основных целей в деятельности трех ступеней системы образования: детский сад, предшкольные группы, начальная школа; недостаточный охват детей предшкольным обучением; селективный отбор детей вместо стимулирующего развития; отсут- ствие единой научно обоснованной учебной программы по содержанию предшкольного обучения. Для обеспечения преемственности между дошкольным и начальным образованием необходимыдва условия: 1) сотрудничество детского сада и начальной школы по включению детей в общеобразо- вательный процесс независимо от состояния здоровья, уровня развития, этнической и религиозной принадлежности, социального положения; 2) комплексное и многоуровневое сопровождение участников образовательного процесса (детей, родителей, учителей, педагогов, специалистов, волонтеров). Создание этих условий перекликается с включением детей с ООП в общеобразовательный процесс, что подводит к мысли о существующей параллели между преемственностью дошкольного и начального образования и развитием инклюзивного образования. Список использованной литературы: 1. Кулешов И.В. Современная концепция непрерывного образования. – М.,2012. 2. Чурекова Т.М. Теоретико-методологические основы непрерывного образования личности в инновационных образовательных учреждениях: Дис. … д-ра пед. наук. – Кемерово, 2002. – 397 с. 3. Опыт интеграции дошкольного и начального образования за рубежом: Сб. науч.трудов /А.К. Савина О.И. Долгая, С.А. Дудко и др. – М., 2013. – 328 с. 4. Сорокова М.Т. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. – М.: МГПУ, 1998. 5. Сорокова М.Т. США, Германия: общие подходы к воспитанию и образованию //Дошкольное воспитание. – 2000. – №1. 6. Должикова Р.А., Федосимов Г.М. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе. – М., 2008. – 128 с. 7. Аншукова Е.Ю. Организация работы по преемственности между дошкольным учреждением и общеобразовательной школой // Начальная школа. – 2004. – №10. 8. Грозная Н.С. Инклюзивное образование за рубежом. От мечты к реальности // Синдром Дауна XXI век. – 2011. – №1. – С.31-41. 9. Писарева Л.И. ФРГ: «школьная зрелость» или готовность к обучению в начальной школе // Народное образование. – 2009. – №8. 10. Пронина М. Интеркультурный детский сад //Обруч. – 2004. – №1. 11. Барт К. Трудности в обучении. Раннее предупреждение. – М.: Академия, 2006. 12. Досмаева Г.Н., А.Г. Лидерс. Об одном способе адаптации теста способностей к обучению в школе //http://www.voppsy.ru/issues/1985/851/851162.htm ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №1(64), 2021 г. 137 МРНТИ14.01.45 Н.Б. Жиенбаева, Г.К. Онгарбаева 1 ғылыми жетекшісі, д.пс.и проф zh_nadejda@mail.ru 2 7М01901-Дефектология мамандығының 2 куарс магистранты, gulsim.ongarbaeva01@gmail.com Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті Алматы қ., Қазақстан жүктеу/скачать 3,17 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|