Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақмола облысы бойынша педагогикалық

385 

Ұлы  ғалым  Д.И.Менделеев:  «Ғылымды  сүйген  және  жақсы  меңгере  білген 

мұғалім ғана оқушыларына терең де мағыналы білім бере алады» деген. 

Интерактивті оқуда білім алушыларда      

2. İNSERT стратегиясы

қалыптасады. 

   Интербелсенді оқытудағы әдіс түрлері. 

Қазақ тілі сабағында қолданылатын әдіс- тәсіл түрлері 

 Мақсаты-  тілді  оқытудың  ұтымды  жолдары  мен  түрлі  әдістерін,  тәсілдері  мен 

амалдарын  сабақта  пайдалана  отырып,ауызекі  сөйлеуге,  сауатты  жазуға,өз  ойын 

жеткізе  білуге,  қарым-қатынасқа  түсе  алатындай  дағды  мен  біліктілігін 

қалыптастырады. 

Сонымен  қатар  Блиц  –турнир  әдісі  мен  Венн  диаграмма  әдісін  сабақта  қолдану  өте 

қолайлы.       

“  Ыстық  орындық”  әдісі.  Берілген  тапсырмаға  байланысты  қойылған  сұрақтарға 

жылдам 

жауап 

беру 

керек, 

себебі, 

орындық 

ыстық. 

“Автор  орындығы”  оқушының  өзі  жазған  шығарма,  эссесін  оқытқанда  отырғызып 

оқытуға 

болады. 

Бұл әдістер үй тапсырмасын сұрауда, өткен сабақты бекітуде тиімді. 

Тіл дамыту жұмысына арналған көмек құралдар.  

Оқушылардың  тіл  дамыту  жолдарына  арналған  көмекші  құрал  ретінде  көптеген 

тапсырмаларды ұсыну қажет. 

1-тапсырма.  Мәтінмен  жұмыс  алдында  тақырыпқа  байланысты  сөздер  мен  сөз 

тіркестерін тексереміз. Суретке салынған теңізге тақырып бойынша сөздерді балықпен 

іледі, сөздерді дұрыс жазып, дұрыс оқулары керек. Осы сөздермен сұрақ қоюға үйрету. 

2-тапсырма. Адамның мінез-құлқына байланысты ассоциограмма жасаңдар, осы 

тақырыпқа байланысты мақал-мәтел қосуға да болады. 

Мысалы: жақсы ниет – жарым ырыс 

Қолы ашықтың – жолы ашық 

Қолыңмен істегенді – иіліп сәлем бергенің 

Сыйласаң, сыйлы боласың. 

3-тапсырма. Мақалдарды басқа қандай сөздермен алмастыра аласыздар. 

«Жақсы  ниет  –  жарым  ырыс»дегенді  менің  пікірімше,Жақсы  сөйлесең,  жақсы  тілек 

айтсаң бәрі жақсы болады деп ойлаймын. 

Не білемін? 

Не білгім 

келеді? 

Не білдік? 

386 

Қазіргі  заман  талабына  сай  тұлға  оқытып  тәрбиелеп  шығару  әр  ұстаздың 

алдында тұрған үлкен міндет. Білім жолында ұрпақ тәрбиелеуде мұғалімдік қызметтің 

сан қырлары  алуан қызмет атқарады.Біз, мұғалімдер ,келешек ұрпаққа сапалы білім 

бере отырып,саналы азамат қылып шығару жолында еңбектену қажет. Сондықтан да 

қазіргі таңда елімізде болып жатқан тың жаңалықтарға оң көзбен қарау керек.  

Кембридж университетінің бағдарламасымен бірлесе отырып, ескіні жаңғыртып, жаңа 

әдіс - тәсілдерді  тәжірибемізге енгізіп отырмыз. Іс-тәжірибемді жетілдіру үшін жаңа 

технологияларды  сабақтарымызға  енгізіп  оқушыларды  ХХІ  ғасыр  талабына  сай 

бағыттап отыру қажет деп ойлаймын.  

Қорытындылай  келе  интерактивті  әдіс  арқылы  бүгінгі  күні  білім  беру  жүйесінде 

оқушылардың    шығармашылық    әрекетін  дамытуға,  олардың  оқу  еңбегіне  деген 

жағымды мотивациясын қалыптастыру үшін, тиімді инновациялық шешімнің бірі. Біз 

әр технологияны қолдану арқылы белгілі бір жетістікке жете аламыз. Болашақ ұрпақты 

бәсекеге қабілеті жеке тұлға қалыптастыру - қазіргі заман талабы. 

Мұғалімнің жетістігі – оқушы көрсеткіші дегендей,биыл Костанай қаласындағы 

университетке оқуға түскен оқушым облыстық сайысқа қатысып, жүлделі орынға ие 

болды.Институт ұжымы  мектепке алғыс хат жіберді. 

Қолданылған әдебиеттер тізімі 

1.

Әлемдік педагогикалық ой- сана. 10 том. 12 бет.

2. "Жаңа  идеядан  жаңа  тәжірибеге"  атты  әдістемелік  жинақ.  Кембридж  бағдарламасы

бойынша біліктілікті арттыру курс материалдарынан. 2013.

3. Жаңа технология негізі – сапалы білім. – Жүнісбек Ә. //Қазақстан мектебі, №4, 2008

4. Қазақстан  Республикасының  Президенті  Н.Ә.Назарбаевтың  Қазақстан  халқына

Жолдауы. 2014 жылғы 17 қаңтар

5. Оқытуда интербелсенді әдістерді қолдану. А.Қ.Әлімов. Алматы, 2012ж.

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ В 

УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ СТРУКТУРЫ ОБРАЗОВАНИЯ 

Асылбеков Азамат Шерниязович, 

учитель истории Белагашской СШ 

Жаксынского р-на. Акмолинской области 

Каждый народ, каждое время, каждая эпоха оставляют в истории свой след. Что-

то  в  людской  памяти  стирается  бесследно,  а  что-то  ярким  пятном  ложится  на  карту 

истории. Время идет, рождаются новые традиции, складываются новые обычаи. Но без 

наследия прошлого и настоящего не может быть  будущего. Из поколения в поколение 

передается  любовь  к  ближнему,  широта  души  и  другие  качества,  присущие  нашему 

народу.  В  данной  работе  я  хотел  бы  сказать,  что  образование  стало  одной  из 

важнейших  жизненных  ценностей,  что  обусловлено  не  только  стремлением  людей 

обрести  знания  как  гарант  извлечения  материальных  благ,  но  и  их  осознанием 

необходимости широкой культуры. 

Одной из движущих сил прогресса в любой области человеческой деятельности 

и знаний является синтезирование накопленного мирового опыта. В условиях реформы 

системы образования в нашей стране все большую важность приобретает изучение и 

анализ  тенденций  развития  образования  за  рубежом.  Как  известно,  в  системах 

образования  в  ведущих  странах  мира  в  настоящее  время  происходят  процессы 

387 

демократизации.  Существенным  ее  признаком  –  наряду  с  доступностью, 

вариативностью  и  дифференциацией,  децентрализацией  управления  –  является 

открытость,  преемственность  всех  ее  ступеней.  В  наши  дни  мировое  сообщество 

определяет содержание нового образования, разрабатываются и внедряются новейшие 

технологии  обучения,  постоянно  совершенствуется  образовательный  процесс.  Этого 

требуют  всевозрастающий  объем  знаний,  умений  и  навыков,  необходимых 

школьникам,  результаты  исследований  природы  детства,  опыт  работы  учебных 

заведений  разных  стран.  Кроме  того,  мировому  образованию  необходимо 

соответствовать новому уровню производства, науки, культуры. А значит, обновление 

системы  образования  является  актуальной,  неизбежной  задачей.  Образование  стало 

одной из важнейших жизненных ценностей, что обусловлено не только стремлением 

людей обрести знания как гарант извлечения материальных благ, но и их осознанием 

необходимости широкой культуры.  

Большинство современных стран мира признали необходимость модернизации 

образования в качестве одной из приоритетных задач, которую им предстоит решить 

для  дальнейшего  социально-экономического  прогресса.  В  это  число  входит  и 

Республика  Казахстан,  признанная  в  настоящее  время  мировым  сообществом  как 

страна с рыночной экономикой.  

В  современном  Казахстане  идет  становление  новой  системы  образования, 

ориентированной  на  мировое  образовательное  пространство.  Этот  процесс 

сопровождается  существенными  изменениями  в  педагогической  теории  и  практике. 

Мне,  педагогу с одиннадцатилетним стажем, в данной статье хотелось бы поделиться 

своим видением на причины, по которым возникла сама идея преобразований. 

Качественные  изменения  в  любой  области  нашей  жизни,  а  тем  более  в 

образовании,   невозможны без формирования нового взгляда учителя на свое место и 

роль в учебном процессе. Без осмысления, нами учителями,   новых целей и задач в 

обновлённом содержании и технологии обучения, новых форм оценивания  с учетом 

компетентностно-ориентированного  подхода  в  обучении  это  сделать,  наверное, 

практически  невозможно.  Именно  поэтому  педагогу  необходима  готовность  к 

введению  новых  методов  и  подходов  в  преподавании  и  обучении,  к  изменению 

программного и методического обеспечения образовательного процесса, к изменению 

целей и способов педагогической деятельности. 

В  настоящее  время  мы  очень  много  говорим  о  технологизации  учебного 

процесса, о преимуществах  внедрения тех или иных  педагогических инновационных 

технологий.  Мы  их  осваиваем,  используем  в  учебном  процессе,  получаем 

определённый  результат,  но  проблем  остаётся  очень  много:  малокомплектность 

сельских  школ,  объединение  нескольких  классов  в  один  класс  -  комплект,  нехватка 

ИКТ... И мы бьёмся над вопросами, как повысить мотивацию учащихся, как сделать 

школу  местом  SMART-образования?  Что  будет  способствовать    созданию  в    школе 

гуманной  образовательной  среды,  стимулирующей  развитие  нравственно-духовных 

качеств личности: самопознания, самоопределения и самореализации? Несмотря на все 

эти трудности, я считаю, что мы, учителя, выполняя заказ общества, должны в стенах 

школы  подготовить  выпускника    с  набором  таких  качеств,  как:  креативность, 

социальная  ответственность,  обладание  развитым  интеллектом,  высокий  уровень 

профессиональной грамотности, устойчивая мотивация познавательной деятельности. 

В  программе  NIS  сказано,  что  учителя  должны  проявлять  компетентность  не 

только в развитии у учащихся знаний и навыков, но и в их личностном становлении, 

388 

принимая  во  внимание  важность  индивидуализации    обучения  и  формирования  у 

учащихся метасознания - навыков обучения тому, как учиться. 

Я  считаю,  что  научная,  творческая  деятельность  помогает  быстрее  и 

эффективнее  осваивать  сферы  изучаемого  предмета.  Одним  из  видов  такой  работы 

является  проектная  деятельность,  которая  способствует  формированию  ключевых 

компетентностей,  необходимых  выпускнику  в  жизни.  Педагог,  работающий  с 

одаренными детьми,  должен быть, прежде всего, компетентным. Только в том случае 

возможна  эффективная  организация  процесса  выявления  и  развития  одаренности 

школьников. 

В  целях  воспитания  казахстанского  патриотизма  в  рамках  национальной  идеи 

«Мәңгілік ел» в 2012 году с учащимися среднего и старшего звена Белагашской школы-

сад  я  начал  проектную  деятельность  по  изучению  истории  родного  села  Белагаш, 

целинного совхоза «Джаксынский».  

Время идет, рождаются новые традиции, складываются новые обычаи. Но без 

наследия прошлого и настоящего не может быть  будущего. Из поколения в поколение 

передается  любовь  к  ближнему,  широта  души  и  другие  качества,  присущие  нашему 

народу. В ходе реализации проекта в ноябре 2014 года открыт один из перспективных 

музеев  нашего района в здании нашей школы. 

В  течение  года  в  нашей  школе  проводится  работа  по  выполнению  патриотического 

акта «Мәңгілік Ел». С этой целью в школе оформлен уголок, посвященный 25-летию 

независимости РК, проводились тематические  дни. В марте был  проведен  праздник, 

посвященный  дню  рождения  нашего  целинного  села.  В  октябре  месяце  в  течение 

недели  были  организованы  тематические  экскурсии  в  музее,  посвященные  дню 

Республики,  которые  посетили  учащиеся  школ  нашего  района.  31  октября  текущего 

года  был  проведен  День  Патриота,  общешкольное  мероприятие  по  разъяснению 

патриотического акта «Мәңгілік Ел». На мероприятии был продемонстрирован фильм 

«Казахстан-страна  Великой  степи».  В  рамках  празднования  75-летия  массового 

подвига 316 стрелковой дивизии под командованием генерал-майора И.В. Панфилова 

в 1941 году под Москвой мною был дан открытый урок, посвященный подвигу 28-ми 

героев-панфиловцев.  

  С  17  по  29  октября  прошла  выставка  под  названием  «В  сердцах  и  книгах  память  о 

войне», подготовленная библиотекарем школы. 

Классными  руководителями  1  -  11  классов  были  проведены  классные  часы, 

посвященные  памяти 28-героям-панфиловцам, защищавших Москву  от  фашистов.  В  

конкурсе плакатов на тему «Оборона Москвы в годы Великой Отечественной войны» 

приняли участие учащиеся школы. 

Под руководством преподавателя-организатора НВП и классных руководителей  

прошло  общешкольное  мероприятие  в  Доме  Культуры  села:  инсценировка 

патриотической песни, посвященнае событиям в годы  Великой Отечественной войны. 

Также  прошло  первенство  школы  по  пятиборью.  Ребята  приняли  активное  участие, 

показали свои физические способности, смелость, выносливость. 

В начале ноября в школе совместно с родителями был проведен праздник- День 

семьи, в ходе которого была организована выставка рисунков. Проводились различные 

семейные конкурсы.  

Были    проведены  мероприятия  по  экологическому  воспитанию,  соревнования  и 

выставки научно-технического творчества школьников, посвященные «ЭКСПО-2017».  

Отвественные  за мероприятия были завуч-организатор школы Хамзин Е.К. и учитель 

истории Асылбеков А.Ш. В мероприятии приняли участие учащиеся 6-10 классов.  

389 

Я  считаю,  что  переход  на  обновление  содержания  образования  предъявляет 

новые  требования  к  работе  в  рамках  компетентностного  подхода  к  образованию, 

обеспечение  педагогов  здоровьесберегающими  технологиями,  формирование 

готовности  работать  в  условиях  возросшей  индивидуализации  образовательного 

процесса. Обновление структуры образования в рамках данных курсов заключается в 

преодолении  традиционного  репродуктивного  стиля  обучения  и  переход  к  новой 

развивающей, конструктивной модели образования, обеспечивающей познавательную 

активность и самостоятельность мышления школьников. 

В  современное  время  глобальный  мир  требует  от  нас,  учителей,  мобилизации 

всех наших достижений, не останавливаться на достигнутом, быть на одной ступени со 

странами-лидерами в системе образования, двигаться вперед. Осознаю, что в данный 

момент я- «локомотив» и мой «Поезд»- моя школа на «новых рельсах», и я постараюсь 

повести свой поезд вперед, к достижению качественного образования, через терни к 

звездам. Я думаю, что это в наших силах, это в нашем разуме, это так необходимо всем 

нам: педагогам, родителям, нашим детям, нашему государству.  

Использованные источники: 

1.

www.strategy2050.kz

;

2. Государственная  программа  развития  образования  в  Республике  Казахстан  на

2011-2020 годы / www.edu.gov.kz/ru/zakonodatelstvo.

3. kopilkaurokov.ru

4. http://pedagog-help.ucoz.ru/

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПУТЕМ РЕШЕНИЯ 

ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 

 Изтелеуова Гаухар Темирбековна, 

учитель математики 

ЭШГ № 13 «ЭКОС» г. Кокшетау 

Решение  любой  задачи  по  математике  –  это  последовательность  логического  

рассуждения.    Развитию  логического  мышления,  умению  правильно  рассуждать, 

делать  выводы  способствует  решение  различных  текстовых  задач.  Умение  решать 

задачи  является  одним  из  основных  показателей  математического  развития 

школьников, глубины усвоения ими учебного материала. В процессе решения задач у 

ребят формируются умения и навыки моделирования объектов и явлений.  

Чтобы развить у  учащихся   логическое мышление, способность правильно и верно 

рассуждать, и как следствие, правильно решить любую задачу, учащимся надо усвоить 

основные этапы её решения.  

В  своей  работе  с  учащимися  5-6  классов  я  столкнулась  с    проблемой.    При 

решении    текстовых  задач  учащиеся  видят  только  числа  и  стараются,  как  можно 

быстрей  произвести  различные  математические  действия  с  данными  числами,  не 

задумываясь  над  вопросами:  «что  дано  в  задаче?»,  «что  надо  найти?»,  «как  это 

найти?»  и  так  далее.  Поэтому  я  поставила  перед  собой  цель:  научить  учащихся  

логически рассуждать, формулировать вопросы и строить цепочку рассуждений при  

решении различных текстовых задач. 

390 

Решение  любой  задачи  можно  разбить  на  4  этапа.  Последовательное 

рассмотрение каждого пункта позволит учащимся без особых затруднений решать не 

только стандартные задачи, но и задачи повышенной трудности.  

1. Понимание постановки задачи.

Нужно ясно понять задачу.   

Ученик  должен  понять  задачу.  Но  не  только  понять;  он  должен  хотеть  решить  её. 

Прежде всего, должна быть понята словесная формулировка задачи. Ученик должен 

быть  в  состоянии  указать  главные  элементы  задачи  -  неизвестное,  данное,  условие. 

Таким образом, на первом этапе не обойтись без вопросов:  

Что неизвестно?  Что дано? В чём состоит условие? 

Ученик должен многократно, с разных сторон рассмотреть главные элементы задачи. 

Если с задачей связана какая-либо геометрическая фигура, он должен сделать чертёж 

и указать на нём неизвестное и данные.  

Наблюдения  показывают,  что  основная  причина  всех  допускаемых  детьми  ошибок  

кроется в неправильной организации первичного восприятия задачи и её анализа без 

должного уяснения жизненной ситуации, отраженной в задаче, и без её графического 

моделирования. Каждый ученик должен уметь не только записывать кратко условие 

задачи, но и проиллюстрировать условие с помощью рисунка, схемы или чертежа. 

2. Составление плана решения.

 Нужно найти связь между данными и неизвестными. 

Главный шаг на пути к решению задачи состоит в том, чтобы выработать идею плана. 

Часто  оказывается  уместным  начать  работу  по    осуществлению  плана  с  вопроса: 

«Известна ли какая – нибудь  родственная задача?». Трудность здесь состоит в том, 

что  существует  очень    много  задач,  связанных    с  данной  задачей  в  той  или  иной 

степени.  Как  выбрать  задачу,  которая  действительно  будет  полезной?  Совет  такой: 

«Рассмотрите неизвестное! И постарайтесь вспомнить знакомую или  ранее решенную 

задачу с тем же или подобным неизвестным!» 

Если  эти  вопросы  не  помогают,  можно  начать  поиск  новых  подходящих  точек 

соприкосновения;  можно  видоизменить,  преобразовать  модифицировать  исходную 

задачу. «Нельзя ли сформулировать задачу иначе?»  

Методика задавания вопросов заключается в следующем: начинать с общего вопроса 

или  совета;  затем,  если  это  необходимо,  нужно  постепенно  переходить  к  более 

частным  и  конкретным  вопросам  и  советам.  Советы  должны  быть  общими, 

применимыми не только к данной задаче,  но и ко всевозможным задачам, если они 

имеют цель развить способности учащегося, а не просто частный технический навык 

решения задач.  

3. Осуществление плана.

Нужно осуществить план решения. 

Нелегко придумать план, найти идею решения. Осуществить его гораздо легче; здесь 

потребуется, в основном, терпение. Главное, чтобы учащиеся не забыли план решения.  

Если ученик сам пришёл к этой идее, постепенно шаг за шагом приходил к конечному 

результату, он не забудет ход своих мыслей. Основная задача учителя состоит в том, 

чтобы учащийся проверял правильность каждого своего шага. Убедиться в истинности 

некоторого шага можно с помощью логических правил и выводов, задавая каждый раз 

вопрос: «На основании, какого правила, свойства мы сделали тот или иной шаг?»  

4. Анализ решения.

Нужно изучить найденное решение. 

391 

Не  редко  бывает  так,  что,  решив  задачу  и  тщательно  написав  ё  решение,  ребята 

закрывают тетради и начинают выполнять другую работу. Поступая так, они лишают 

себя самого важного и поучительного, что может дать последний этап в данной работе. 

Оглядываясь  назад  на  полученное  решение,  вновь  рассматривая  и  анализируя 

результат  и  путь,  которым  они  к  нему  пришли,  ученики  могут  сделать  свои  знания 

более глубокими и прочными и закрепить навыки решения задач. Даже если учащиеся 

уверены  в  правильности  полученного  ответа,  необходимо  всегда  осуществлять 

проверку своего решения. «Нельзя ли проверить результат? Нельзя ли проверить ход 

решения?» 

«Можно ли получить тот же результат иначе?»  Конечно, нас больше устраивает 

более короткий путь рассуждений и доказательств, чем длинный ход мыслей: «нельзя 

ли увидеть его с первого взгляда?». 

 Одна из первых и главных обязанностей учителя состоит в том, чтобы не создавать у 

учащихся впечатления, что математические задачи мало связаны одна с другой и не 

связаны  вообще  больше  ни  с  чем.  Нужно  представить  учащимся  возможность 

исследовать, как связана наша задача с другими, когда мы оглядываемся назад на её 

решение.  Очень  важно  поощрять  ребят  придумывать  случаи  и  задачи,  к  которым 

можно  применить  полученный  метод  или  результат.  «Нельзя  ли  использовать 

полученный результат или метод решения в  какой-нибудь другой задаче?»   

Пример   (Математика, 6 класс) 

Три группы учащихся очищали каток от снега. Первая группа очистила 

12

7

 катка, 

вторая -

3

2

 того, что осталось, а третья - оставшиеся 250 м2. Вычислить площадь 

катка? 

 I ЭТАП. 

Построим модель задачи, т.е. нарисуем нашу задачу. 

 S-? 

«Что дано?» 

«Первая группа очистила 

12

7

 часть катка,  вторая группа- 

3

2

остатка,  а третья группа – 

оставшиеся 250 м2». 

«Что неизвестно?» 

жүктеу/скачать 7,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: