Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



Pdf көрінісі
бет420/508
Дата06.01.2022
өлшемі11,77 Mb.
#11716
түріБағдарламасы
1   ...   416   417   418   419   420   421   422   423   ...   508
Байланысты:
Руководство для учителя ЛУПС

1. 
Контекст.  реализация  процесса  коучинга  должна  быть  согласована  с  конкретным 
тематическим контекстом для обеспечения оперативного использования.
2. 
Актуальность.  информация  и  рекомендации  должны  быть  в  достаточной  степени 
актуальными и для учителя, и для учебных занятий, которые они проводят.
3. 
Системный  менторинг.  Поддержка  ментора  должна  осуществляться  ежедневно; 
учителей  необходимо  поддерживать  в  процессе  апробирования  ими  вновь 
приобретенных навыков в целях содействия достижению успеха.
Коучинг и менторинг в школах основывается на семи основных принципах:
1. 
Коучинг и менторинг являются весьма эффективными способами оказания помощи 
учителям в их профессиональном развитии и совершенствовании.
2. 
Компетентно  реализуемый  процесс  менторинга  способствует  повышению  качества 
практики преподавания и обучения.
3. 
Коучам  и  менторам  необходимы  тренинги  в  целях  их  профессионального 
совершенствования.
4. 
Профессиональное совершенствование коуча - ключевая роль ментора.
5. 
Даже незначительные шаги и динамика в преобразовании практики преподавания и 


231
обучения способствуют существенному изменению ситуации в классе.
6. 
Отдельные приемы и методы, предложенные для использования в практике препода- 
вания и обучения, могут казаться, на первый взгляд, незначительными, но в системе 
представляют собой весьма действенную силу, способствующую реализации позитив- 
ных перемен.
7. 
Не существует единственно правильного пути в реализации процесса коучинга.
Формирование инновационного образа мышления
Эффективный ментор помогает подопечному установить актуальную для него проблему 
и содействует выбору оптимального курса действий, соответствующего их личным подходам, 
конкретному профессиональному контексту и предпочтительному способу работы.
Модель  эффективного  ментора  (Egan,  1998)  для  многих  авторов  исследований 
находилась в постоянном развитии с 1975 года. По сути, данная модель представляет собой 
трехступенчатую  структуру  по  оказанию  профессиональной  помощи,  первый  этап  которой 
направлен  на  установление  действий  подопечного  в  начале  процесса,  его  намерений  по 
изменению практики; второй этап - на получение соответствующего эффективного решения и 
третий этап - на практическое преобразование практики (рисунок 25).
Рисунок 25Модель «эффективного ментора», согласно исследованиям иган
Несмотря  на  то,  что  модель  представлена  в  схематичном  виде,  она  может  быть  гибкой, 
в  зависимости  от  конкретных  потребностей  подопечного  и  подкрепляется  имеющимися 
навыками  слухового  восприятия  и  решения  поставленных  вопросов,  а  также,  навыками, 
способствующими решению усложненных задач.


232


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   416   417   418   419   420   421   422   423   ...   508




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет