79
Оқушылар разрядтық бірліктер саны нӛлге тен сандармен орында-
латын амалдарда кӛптеген қателіктер жібереді.
Қате орындалған есептер
76 тг. 7 т.
-
66 тг. 69 т.
10 тг. 58 т.
(тиын бірліктерін оқушы дұрыс
азайтады, бірақ ондық тиының
азайтқыштан (6) алды, онда 5 ондық
қалды. Ол оны жауапқа кӛшіреді.
Теңгеден алған жоқ (ұмытып кетті),
сондықтанда теңгемен жасалынған
амалды дұрыс орындады.
3
км 6 м
-
1 км 8 м
2
км 8 м
(оқушы азайтқышты не кӛшіріп
жазды, немесе босатылған
нӛлдерге кӛңіл
аудармай азайтты,
бірақ метрлерді азайтып отырып 1
км-ден алды, бірақ оны
километрлерді азайтуда
ұмытып
2
км 8 м алды (шығарды).
117 дм
-
99 дм 5 см
17 дм 95 см
(1 дм-де - 100 см бар деп санайды)
117 дм
-
99 дм 5 см
112 дм
(дециметрде кӛрсетілген
сандарды дұрыс шығармайды,
ал сантиметрдегі санға кӛңіл
бӛлмейді)
8 м
-
3 м 60 см
5 м 60 см
(жауабына азайтқыштың сантиметр
санын жазып, ал азайтуды
тек метрде орындайды)
76 тг. 7 т.
-
66 тг. 69 т.
10 тг. 58 т.
(азайтқыш ондық санынан бір
ондық алып (азайтып),
жауабына қалдығын жазады)
6
тг. 8 т. + 5 тг. 7 т. = 12 тг. 5 т. (10 т. 1 тг. ауыстырды).
Бұл тақырыпты оқу барысында тек оқушылардың қателіктерін
түзету ғана маңызды болмай, сонымен қоса оқушылардың қателіктерін
алдын алу қажет.
Ӛлшемдерді ӛлшеу барысында шыққан сандарды қосу мен азай-
туға үйретуде белгіленген бірізділікті сақтау маңызды. Есепті шығаруды,
оның алдын ала талдауынан бастау қажет, басқаша айтқанда амал-
дардың бағдар етілетін (нысана) негізін қалыптастыру қажет. Оқушы-
лардың алдына әрдайым талап қою керек: атауы бар есептерді шығару
алдында амалдар орындалатын компоненттердің атауларына зейін
қойып қарау қажет, кіші және үлкен атаулары бар сандар арасындағы