Библиотека MyWord ru



бет287/307
Дата11.10.2022
өлшемі3,84 Mb.
#42327
түріУчебное пособие
1   ...   283   284   285   286   287   288   289   290   ...   307
Байланысты:
stolyarenko l.d

Восьмой кризис переживается во время старения. Он знаменует собой завершение предшествующего жизненного
618

+ окончательная форма эгоиден- j




8

Стадия 8

тичности, «принятие себя, жизни»,







старость

мудрость







после 50 лет

- разочарование в жизни

+ творчество, любимая работа,




7

Стадия 7

воспитание детей, забота о детях,







зрелость

удовлетворенность жизнью







до 50 лет

- опустошенность, застой,

регрессия










+ чувство близости, интимности,




6

Стадия 6

единство с людьми, любовь







молодость от 20 до 25 лет

- изоляция, одиночество

+ цельная форма эгоидентичности,




5




находит свое «Я», верность себе,







Стадия 5
юношеский
от 11 до 20 лет

признание людьми

- диффузия идентичности, тревога,

одиночество, инфантилизм, не










нашел свое «Я», непризнание










людьми, «путаница ролей»,










враждебность










+ уверенность в себе,




4

Стадия 4

компетентность







школьный от 6 до 11 лет

- неполноценность, неверие в свои

силы










+ инициативность, целеустремлен-




3

Стадия 3

ность, активность, предприимчи-







дошкольный

вость, самостоятельность







возраст игры от 3 до 6 лет

- пассивность, подражание

образцам, вина










+ автономия, самостоятельность,




2

Стадия 2 ранний

опрятность, воля







возраст от 1 до 3 лет

- сомнение, стыд, зависимость от

других










+ базальное доверие к миру,




1




оптимизм, стремление к жизни







Стадия 1 младенчество

- базальное недоверие к миру,

пессимизм, стремление к смерти







!

Психосоциальная концепция развития личности Эриксона


619
пути, а разрешение зависит от того, как этот путь был пройден. Достижение человеком цельности основывается на подведении им итогов своей прошлой жизни и осознании ее как единого целого, в котором уже ничего нельзя изменить. Если человек не может свести свои прошлые поступки в единое целое, он завершает свою жизнь в страхе перед смертью и в отчаянии от невозможности начать жизнь заново.

3. Психологические особенности возрастных периодов


Этапы формирующейся психики ребенка можно разделить на:
1) моторный — до года;
2) сенсомоторный — до 3 лет;
3) аффективный — с 3 до 12 лет;
4) идеаторный — с 12 до 14 лет.

1. Моторный этап развития психики.


Созревание моторики, ее совершенствование и дифференциация происходят на протяжении всей жизни индивидуума. Моторный же этап развития весьма непродолжителен (от рождения и до года). Реакции ребенка в первые дни и месяцы жизни — рудименты последующих психических реакций — это в первую очередь двигательные реакции (крик, плач, двигательное беспокойство). Они возникают в ответ на голод, холод И изменения положения тела.

2. Сенсомоторный период развития психики.


С полугода и до 6—7 лет значение формирующихся моторных реакций продолжает оставаться ведущим. Однако они утрачивают «чисто» двигательный характер и становятся более сложными — «сенеомоторными» — актами.
Моторные реакции, приобретая в ходе усложнения сенсомоторный характер, становятся основой для формирования «психомоторных», т. е. таких двигательных актов, которые носят уже осознанный характер.
Сенсомоторная дифференциация является базой формирования всех психических функций: перцепции (восприятия), внимания, целенаправленной деятельности (воли), аффектных реакций, мышления и сознания.
Важной особенностью сенсомоторного периода развития ребенка является формирующаяся у него способность к
620
сопоставлению и противопоставлению воспринимаемых объектов и образов представления их.
Сложная сенсомоторная дифференциация является основой для формирования уже в дошкольном возрасте первых понятий, умозаключений, категорий абстрактного и причинного мышления. Наиболее отчетливо этап сенсомо-торного периоды, развития завершается формированием у ребенка представления «схемы тела» (к 6—7 годам); это выступает вначале в виде ориентировки ребенка в сторонах тела, уверенно на себе, а нередко уже и на собеседнике.
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.
Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори. Однако она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Сенсорная культура ребенка — результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей).


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   283   284   285   286   287   288   289   290   ...   307




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет