Дипломдық жоба мамандығы / білім беру бағдарламасы: 5В011300 «Биология» Ақтау 2022
II ТАРАУ. БИОЛОГИЯ САБАҚТАРЫНДА ОҚУШЫЛАРДЫ ҒЫЛЫМИ-ЗЕРТТЕУ ІС-ӘРЕКЕТІНЕ ОҚЫТУ ЖӘНЕ ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕМЕСІ
жүктеу/скачать 223,44 Kb.
|
| II ТАРАУ. БИОЛОГИЯ САБАҚТАРЫНДА ОҚУШЫЛАРДЫ ҒЫЛЫМИ-ЗЕРТТЕУ ІС-ӘРЕКЕТІНЕ ОҚЫТУ ЖӘНЕ ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕМЕСІ
2.1 Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру Әлем алуан түрлі және көп қырлы. Адам бала кезінен бастап үйренеді дүние, ал алынған білім берік негіз болады кейінгі оқыту және болашақ кәсіби өзін-өзі жүзеге асыру. А.Дистервег былай деп жазды: «Даму мен білім мүмкін емес беріледі немесе хабарланады. Оларға қосылғысы келетіндер міндетті түрде бұған өз әрекетімен, өз күш-жігерімен жету, өз шиеленісі».Бүгінгі таңда көбірек назар аударылады оқытудың зерттеу әдістерін оқуға енгізуге берілген процесс. Бұл мұғалімдер мен оқушыларды қарқынды және өзекті, бірақ арнайы дайындықты қажет етеді. Адамның дүниетанымы болуы мүмкін еместабиғаттың қалай «орналастырылғаны», қалай екендігі туралы нақты түсініксіз қалыптасады ол бар, онда қандай қатынастар орнатуға болады және адам қалай осы қатынастарға әсер етеді. Зерттеу жұмысы бірнеше кезеңнен тұрады. Оқыту және зерттеу қызметінің үш деңгейі бар: - бірінші деңгей, мұғалім проблеманы қойғанда және өзі жұмыс жоспары, есеп шығару әдістерін анықтайды, оқушы шешімін өз бетінше табады; - екінші деңгей – мұғалім тек мәселе қояды, ал оқушы өз бетінше іс-әрекет жоспарын жасайды, әдістер мен жолдарды таңдайды,мәселені шешеді; - үшінші деңгей – оқушы өз бетінше проблеманы қояды; зерттеу әдістері мен шешімдерін табады. Мектеп оқушыларын ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне үйрету кезінде жинақтаудың заманауи құралдарын тиімді пайдалануды және ақпаратты өңдеуді үйретудің маңызы зор. Мұғалімдер арасындағы ғылыми ынтымақтастық процесінде бірнеше кезеңдері жүзеге асырылады, олардың әрқайсысы белгілі бір оқушылардың зерттеушілік қабілетін дамытуға ықпал ету. Оқушы-зерттеушінің даму дағдылары: 1. Зерттеу тақырыбын таңдау; тақырыптың өзектілігі. 2. Зерттеудің мақсаты мен міндеттерін баяндау. 3. Таңдалған тақырып бойынша әдебиеттерді оқу (кітапханаларға бару, ғаламтор); ақпараттық ресурстарды кеңінен пайдалану. 4. Зерттеу схемасын құрастыру. 5. Ең қолайлы зерттеу әдістерін таңдау. 6.Зерттеулер жүргізу және нәтижелерді компьютерлік өңдеу; зертханалық жабдықтармен және бағдарламалық қамтамасыз етумен жұмыс істеу. 7. Қорытындыларды тұжырымдау; ықшам және логикалық баяндау қабілеті. 8. Ғылыми баяндама мен презентацияны дайындау; ғылыми-зерттеу, шығармашылық жұмыс барысын көрсету. 9. Конференцияларда жұмысты қорғау; ақпаратты пайдалану өмірі, газеттерде материалдардың жариялануы. Оқу процесінде зерттеушілік әрекетті дамыту, бірден емес, бірте-бірте пайда болады. Білім беру және ғылыми-зерттеу қызметін дамытудың үш кезеңі бар. Бірінші кезең – теориялық және эксперименттік зерттеулердің жағдайы сабақ, зерттеушілік әрекетке қызығушылықты ояту, оқуға сәтті бейімделу үшін оның маңыздылығын түсіну. Оқушылар үшін шынайылығы жоғары зерттеу тапсырмалары ұсынылады.Мұғалім ізденіс бағытын біледі, осы жолмен жүруді ұсынады,оқушы, қалаған нәтижені береді. Екінші қадам – ішінара барлау зерттеулерінің жағдайы.Мұғалім ізденіс бағытын біледі, бірақ соңғы нәтижені білмейді,балаға мәселені немесе мәселелер кешенін шешуді ұсыну. Бұл кезеңдегі даму: тарихшылдық принципін ұстану білімді меңгеру; дербестік пен белсенділікті дамыту; эмоционалдық қатынастың қозуы, ішкі дайындығы рефлексия және ассимиляция; практикалық іс-шараларға қатысу. Бұл туралы кезеңде оқушылардың түсіну қабілеті әрі қарай дамиды өзіндік белсенділік, сұрақ қоя білу және оларға жауап беру, іс-әрекетке деген қызығушылықтары дамиды. Бұл процесте оқушы өз пікірін қорғай білуге және қатені жоққа шығаруға дайын болып қате табылған жағдайда жол табуды игереді. Ұйымдастырудың жалпы формасы бұл кезеңдегі ғылыми-зерттеу қызметі шағын көлемдегі жұмыс болып табылады. Үшінші кезең – зерттеу қызметінің жағдайы, жасалуына негіз болатын белгісіздік мазмұны. Бұл кезеңде стереотиптердің өзгеруі орын алады. Тұлғалық деңгейде ғылыми-зерттеу қызметі, қалыптасуы заттар мен құбылыстарды объективті бағалау, өзін-өзі анықтау эксперименттің мақсаттары және оларға жету үшін оның қызметінің механизмдері мақсаттар. Мұғалім оқуды шебер меңгереді, бірақ ізденудің ешбір жолын білмейді,зерттеу нәтижелері жоқ. Барлық жұмыс еркін қарым-қатынас, ашық түрде жүзеге асырылады. Ғылыми қоғамдар отырыстарында пікір алмасып, шығармашылық талқылайды. Орта мектепте оқушылар жалпы биологияны оқыған кезде аса күрделі ғылыми зерттеулер жүргізіледі. Бұл кезеңде, оқушыларда ғылыми жұмыстарды жүргізудің әрекеттері концептуалды аппараты біртіндеп қалыптасады.Оқушылар әрқашан зерттеу жүргізгісі келмейді,бұл сәт пән мұғалімі үшін шығармашылық құру үшін өте маңызды,баланы қолдауға мүмкіндік жасау қажет . Нақты педагогикалық зерттеулерге айналады, мұғалім осы деңгейдегі жұмысқа дайындала алатын кезде оқушыларды дайындайды. Ғылыми-ізденіс жұмысының негізгі формалары (зерттеу қоғамы) бұл: лекциялар, семинарлар, жеке консультациялар, арнайы әдебиеттермен жұмыс кітапханалар, қысқы және жазғы шеберханалар (далалық материалдар жинағы және олардың өңдеу және талдау), экскурсиялар, оқу фильмдерін көру, викториналар, сайыстар, интеллектуалдық ойындар. Сандық білім беру ресурстарын пайдалану: оқыту түрлі бағдарламалар, электронды оқулықтар, компакт-дискілер,оқу фильмдері мен электронды презентацияларға көп көңіл бөлінеді. Электрондық оқу материалдары табиғаттың өзгеруіне әкеледі,мұғалім мен оқушының өзара әрекеті, тәрбиенің жаңа түрлерін қалыптастыру, әрекеттер (соның ішінде электрондық поштаны пайдалану, іздеу әртүрлі экологиялық ұйымдардың ақпараттары) қолданылады. Ғылыми-ізденіс ұйымдастырушылары ғылымның теориялық негіздерін оқушылар тек қана білуі тиіс емес деп есептейді, сонымен қатар биоэкологиялық баға бере білу тұратын жердегі қоршаған орта, зерттеу жұмыстарын жүргізуге тиесілі. Бұл тәсіл оң нәтиже берді: оқушылардың ғылыми-зерттеу жұмыстарына қызығушылық артты. Қазіргі уақыттағы ғылыми-ізденіс бағдарламасы қосымша биоэкологиялық білім беруге ғана емес, сонымен қатар негізгі мектеп түлектерін бағытты оқытуға, құзыретті тәсілге негізделген. Әр оқушымен жетекші өзінің білім беру бағытын дамытады . жүктеу/скачать 223,44 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|