Накопление значительного фонда эмпирического материала; теоретическое осмысление эмпирического учебно -воспитательного опыта в философских трактатах; возникновение и закрепление в использовании ряда педагогических понятий.
Создание отдельных теоретических концепций воспитания и образования при доминирующей роли теории обучения; накопление фактического материала и опыта педагогической деятельности; выделение и обоснование ведущих компонентов научно-педагогических знаний (принципов, методов, форм организации учебно-воспитательного процесса).
Высокий уровень обобщения, систематизации и структурирования педагогических эмпирических знаний, полученных в результате проведения многочисленныхпедагогических экспериментов; дальнейшее развитие категорийного аппарата науки; создание целостных научно обоснованных систем организации учебно-воспитательного процесса; становление педагогики как научной системы.
