Планирование специфических результатов, содержания и форм
построения физического воспитания. Основными аспектами пред-
метно-конструктивного планирования процесса физического воспи-
тания являются:
планирование результирующих показателей (конкретно оценива-
емых текущих и итоговых результатов, по которым судят о реали-
зации поставленных целей и задач);
планирование материала занятий и параметров связанных с ними
нагрузок;
планирование методических подходов и общего порядка пост-
роения занятий.
Планирование результирующих показателей. Хотя реальный про-
цесс физического воспитания, естественно, нельзя построить иначе,
чем с некоторого исходного пункта — начала, планирование его на-
чинается как бы с конца — с предвидения целевого результата. В
качестве основных целевых результатов намечают такие, которые
предполагается получить к исходу достаточно крупных стадий и
циклов планируемого процесса (например, школьного курса
физического воспитания, годичного цикла тренировки). По отноше-
нию к таким целевым все другие предусматриваемые на пути к ним
результаты являются частичными, хотя они и рассматриваются в
качестве целевых (ограниченно целевых) в рамках отдельных пе-
риодов, этапов, средних и малых циклов планируемого процесса.
Планирование всей совокупности результирующих показателей, по сути, пред-
ставляет собой не что иное, как последовательную конкретизацию общей цели и
задач, преследуемых в физическом воспитании, применительно к наличным усло-
виям их реализации (гл. 1; 2.1—2.2). Это предполагает четкое количественное вы-
ражение намечаемых результатов и конкретные расчеты времени, необходимого для
их достижения, с учетом особенностей контингента занимающихся, уровня их подго-
товленности, реальных возможностей выполнения намеченного.
Правомерен вопрос: можно ли реально спланировать все резуль-
тирующие показатели, наметить их расчетные параметры так, чтобы
точно предугадать будущие фактические результаты? Из уже ска-
занного следует, что это зависит прежде всего от наличия научно-
практических данных, позволяющих предвидеть ближайшие и
отдаленные результаты предстоящей деятельности, от того, насколь-
ко планирующий овладел такими данными, от его прогностических
способностей и опыта, от масштабов планирования. Ясно и то, что
строго спланировать в количественном виде можно далеко не все
результаты. Пока в распространенной практике планирования это
делают преимущественно в отношении общих целевых нормирован-
ных показателей физической подготовленности, спортивных резуль-
татов и отдельных (парциальных) показателей двигательной дееспо-
собности, выраженных в измеримых результатах тестовых упраж-
нений и некоторых других критериях.
О б щ и е ц е л е в ы е н о р м и р о в а н н ы е п о к а з а т е л и
ф и з и ч е с к о й п о д г о т о в л е н н о с т и , официально принятые
в сложившейся у нас системе физического воспитания, планируют,
как известно, на основе нормативов комплекса ГТО, Единой все-
365
союзной спортивной классификации, действующих программ фи-
зического воспитания для учащихся и других широких континентов
занимающихся. В педагогическом планировании выполнение этих
нормативов предусматривается применительно к исходному уровню
подготовленности занимающихся и ее наиболее вероятной динамике в
реальном масштабе времени, соотносимом с особенностями
организации планируемого процесса (по годам и четвертям учебного
процесса в школе, семестрам в вузе и т. д.). К числу планируемых
вполне конкретных и вместе с тем наиболее интегра-тивных
результатов физического воспитания относятся с п о р т и в ные
р е з у л ь т а т ы . В них как в фокусе находят свое комплексное
отражение достигаемые в процессе физического воспитания уровень
развития физических качеств, степень совершенства приобретаемых
двигательных умений и навыков, а также (в какой-то мере) и степень
развития личностных, особенно волевых, качеств. Этим определяется
значимость спортивных результатов как в] планировании процесса
физического воспитания, так и в контроле за его эффективностью.
При планировании их учитывают, кроме прочего, официальный
спортивный календарь.
В дополнение к общим нормированным и спортивным результи-
рующим показателям планируют д о с т и ж е н и е р е з у л ь т а тов
в т е с т о в ы х и д р у г и х К о н т р о л ь н ы х у п р а ж н е н и я х .
Тем самым намечают как бы отдельные слагаемые целевых
результатов, имеющие вместе с тем самостоятельную ценность.
В принципе для конкретизации планирования результатов физического воспи-
тания важно намечать и с о в о к у п н о с т ь и з м е р и м ы х п а р ц и а л ь н ы х
п о к а з а т е л е й ф у н к ц и о н а л ь н ы х и а д а п т а ц и о н н ы х и з м е н е ний,
которые будут происходить в системах организма, обеспечивающих двигательную
деятельность, в результате планируемых воздействий, в частности предусматривать,
особенно в рамках краткосрочного планирования, оправданные величины
функциональных сдвигов, свидетельствующие о действенности предъявляемых
организму требований (например, по показателям ЧСС, легочной вентиляции,
потребления кислорода). Пока, однако, в распространенной практике планирования
используют лишь отдельные из таких показателей, что обусловлено методическими
и другими трудностями оперирования ими (такого рода показатели используются
пока не столько в педагогическом планировании, сколько в комплексном, врачебно-
педагогическом контроле результатов физического воспитания; вместе с тем
постепенно накапливается опыт применения их в планировании).
О б р а з о в а т е л ь н ы е р е з у л ь т а т ы физического воспи-
тания планируют, как известно, в виде перечня знаний, умений и
навыков, подлежащих освоению в рамках определенного времени, и
показателей степени их освоения. Правда, формирование физкуль-
турно-образовательных знаний планируют пока обычно без выде-
ления строго очерченных показателей типа нормативных, ограни-
чиваясь главным образом перечнем знаний в качестве учебного
материала и сроками их освоения. Результаты обучения двигатель-
ным действиям предусматривают в планировании более конкретно,
намечая как виды двигательных умений и навыков, которые должны
быть сформированы к определенному сроку, так и количественно-
качественные показатели, каким они должны соответствовать в итоге.
Такими показателями могут быть намечены «модельные»
зев
параметры техники движений в расчете на предстоящие этапы
разучивания и результирующей отработки двигательных действий
(по принятым критериям их техничности — гл. IV), а также це-
лостные нормативы двигательной подготовленности, о которых уже
шла речь, характеризующие в единстве и результаты воспитания
физических качеств, и результаты обучения двигательным дейст-
виям.
Решение проблемы оптимального планирования целевых результатов физического
воспитания в последние годы связывают с количественным моделированием в форме
так называемых м о д е л ь н ы х х а р а к т е р и с т и к достаточно большой
совокупности параметров, которые предположительно будут характеризовать инди-
видуальный уровень развития, гарантирующий достижение цели. В числе их на-
мечают ряд показателей развития морфофункциональных свойств организма, де-
еспособности его систем, основных физических и связанных с ними качеств, степени
совершенства двигательных навыков, уровня спортивных достижений и другие
показатели индивидуальных возможностей, выраженные количественно. Такого рода
модельные характеристики разрабатываются по линии перспективного планирования.
На пути к корректной разработке их предстоит преодолеть немало исследовательских
трудностей.
Достарыңызбен бөлісу: |