И. В. М уш тавинская
жүктеу/скачать 6,68 Mb. Pdf көрінісі
|
| Стадия вызова
Часто отсутствие результативности обучения объясняется тем об стоятельством, что учитель конструирует процесс обучения, исходя из поставленных им целей, подразумевая, что эти цели изначально будут приняты учащимися как собственные. Это позволяет ему бо лее чётко проектировать этапы учебного процесса, определять кри терии его результативности и способы диагностики. В то же время многие известные учёные-дидакты, развивающие в своих исследова ниях идеи конструктивистского подхода в обучении (Дж. Дьюи, Б. Блум и др.), считают, что необходимо дать возможность самому учащемуся поставить цели обучения. Только после этого учитель мо жет выбрать эффективные методы для их достижения. Вспомним, что мы усваиваем лучше всего. Обычно это информация по той те ме, о которой мы уже что-то знаем. Когда нам проще принять ре шение? Когда то, что мы делаем, согласуется с имеющимся опытом, пусть и опосредованно. Итак, если предоставить учащемуся возможность проанализи ровать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст допол нительный стимул для формулировки им собственных целей-моти вов. Именно эта задача решается на стадии вызова. Другой задачей этой стадии является активизация учеников. Нередко мы видим, что некоторые школьники на уроке не прикла дывают значительных интеллектуальных усилий, предпочитая до ждаться момента, когда другие решат предложенную задачу. Поэтому важно, чтобы каждый смог принять участие в работе, ставящей сво ей целью актуализацию собственного опыта. Можно комбинировать приёмы индивидуальной и групповой работы. Например, предложить каждому учащемуся вспомнить о том, что уже известно об изучае мой теме, записать это в виде ключевых слов, затем поделиться на писанным в паре или в группе, составив список ключевых слов всей группы, а после обсудить это вместе с учителем. Немаловажным аспектом при реализации стадии вызова является систематизация всей информации, полученной в результате свобод ных высказываний учащихся. Это позволит им, с одной стороны, уви деть собранную информацию в укрупнённом, категориальном виде, при этом в структуру могут войти все мнения: «правильные» и «не правильные»; с другой стороны, структурирование высказанных мне ний выявит противоречия, нестыковку, непрояснённые моменты, ко торые и определят направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации. Причём для каждого из учащихся эти направ ления могут быть индивидуальными. Школьник определит для себя, на каком аспекте изучаемой темы он должен заострить своё внима ние, а какая информация требует только проверки на достоверность. Итак, в процессе реализации стадии вызова важно: 1) давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть поправленными учителем; 2) фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний; 3) сочетать индивидуальную и групповую работу: индивидуальная позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт; групповая — услышать другие мнения, изложить свою точку зре- ния без риска ошибиться. Обмен мнениями может способство вать выработке новых идей, которые часто являются неожидан ными и продуктивными; появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет мотивировать, стимулировать к изуче нию нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся бо ятся излагать своё мнение учителю или сразу в большой аудито рии, поэтому занятия в небольших группах позволяют им чув ствовать себя более комфортно. Роль учителя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стиму лировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изу чаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При этом важно не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны. На данном этапе важным является правило: «Любое мнение учащегося ценно». жүктеу/скачать 6,68 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|