Казахского государственного женского педагогического университета
жүктеу/скачать 6,41 Mb. Pdf көрінісі
|
6-5-PB
| Ключевые слова: инклюзивное образование, подготовка, подготовка специалиста, подготовка
специального педагога, профессиональная компетентность педагога Внедрение инклюзивного образования решается на уровне государственных задач, о чем свидетельствует анализ Законов Республики Казахстан и других нормативно-правовых актов. Основным документом социальной защиты и гарантией обеспечения прав людей с ограниченными физическими возможностями здоровья в области образования является Закон «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан», статья 5 гласит « Доступности и равных прав инвалидов, наряду с другими гражданами, на охрану здоровья, образование и свободный выбор рода деятельности, в том числе трудовой » [1]. В «Государственной программе развития образования и науки Республики Казахстан на 2016 - 2019 годы» разработан план развития инклюзивного образования, в нем говорится вовлечение детей в образовательные организации. «Будет обеспечено сопровождение в инклюзивной среде детей с особыми образовательными потребностями; будет продолжена работа по созданию равных условий и безбарьерного доступа для детей и взрослых с особыми образовательными потребностями (пандусы, подъемники, лифты, а также обеспечение информационными и библиотечными ресурсами и другие). Это также предусматривает дальнейшее расширение технологий дистанционного образования, открытие массовых онлайн курсов, разработку специальных образовательных программ и учебно-методических материалов для работы с особыми образовательными потребностями» [2]. Подготовка специального педагога к работе в условиях инклюзивного образования может принести положительные результаты и помочь преодолеть многочисленные барьеры, возникающие у педагогов при работе с детьми данной категории. Например, ученики с особыми образовательными потребностями, как правило, эмоционально нестабильны, и они могут выражать раздражительность в классе. Другими трудностями являются физические недостатки, такие как паралич, неспособность контролировать дефекацию, отсутствие социализации в обществе. Если проблемы становятся более специфичными в отношении нарушений учащегося или возникают вопросы о том, как применять некоторые специальные методы лечения или методы в процессе обучения, то учитель сомневается в том, чтобы рассчитывать только на свой предыдущий опыт. Положительный результат учителя обычно ассоциировался способностью сосредоточиться на обучение, выражать свое мнение, писать и выполнять простую арифметику, побеждать на соревнованиях, олимпиадах, играх. Непосредственное взаимодействие помощников учителей с учениками также способствует их активному обучению. Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019 251 Исследование Рейнольдса и Муйса [3] подтвердило, что те дети, которые, как считалось, не успевали в математике, улучшили свои навыки в период целенаправленного вмешательства со стороны помощников учителя. Кроме того, поддержка помощников педагогов повышает навыки грамотности учащихся с выявленными трудностями в обучении. В связи с этим в Финляндии роль помощника преподавателя в инклюзивных и специальных классах становится все более важной [4]. К тому же в Англии изучались взгляды и чувства учащихся по поводу присутствия ассистента преподавателя в классе [5]. Результаты показали, что они чувствуют себя более открытыми и комфортными, когда они получают дополнительную поддержку в процессе обучения. Это особенно верно для учащихся в возрасте от 5 до 11 лет, которые выразили значительное положительное отношение к этому опыту. А именно, они воспринимают поддержку помощников преподавателя как ценную и весьма полезную. В своем исследовании Уолтер-Томас, Брайант и Лэнд [5;258] обнаружили, что, когда обычная школа обеспечивает хорошую организацию услуг и сотрудничество между сверстниками, дети с особыми образовательными потребностями достигают более высокого академического успеха и имеют лучшую социальную интеграцию. Например, этот вид помощи используется в таких казахстанских школах, как ННГ и Хейлибери, и он оказался очень полезным не только для учащихся, но и для учителей, поскольку их практика стала более индивидуальной и инклюзивной. Поддержка помощников преподавателей также предоставляет учителям больше свободного времени, которое можно использовать для профессионального развития, например, посещать семинары по инклюзивному образованию. В этом случае у учителей возможность сосредоточиться на инклюзивном планировании урока, которое отвечало бы потребностям всех учащихся. Это очень важно для развития современного образования. Проблема в работе с детьми с особыми образовательными потребностями - это умение справляться с ними, но для этого необходимы не только профессиональные знания (специальное содержание образование педагогика и психологии), подготовка на основании анализа общенаучных подходов по изучению подготовки педагогов учебно-воспитательной деятельности Согласно данным исследованиям на следующие методологические подходы: личностно - деятельностный, аксиологический и другие подходы. В личностно-деятельностном подходе подготовка педагога рассматривается как процесс развития личности педагога и улучшения его в профессиональной деятельности. В теоретическом исследовании В.А. Сластенина отмечает как совокупность знаний, умений, навыков и профессионально важных личностных качеств педагога. Согласно данным исследованиям подготовка не сводится лишь к знаниевой составляющей, а предполагает формирование качественных характеристик, следовательно, должна обеспечивать высокий уровень компетентности педагога и максимально благоприятные условия для развития его личности [6]. К.А. Абульханова-Славская раскрывая личностный уровень у педагогов, отмечает, что сейчас происходят изменения индивидуального характера и качества морально- психологического отношения к профессиональной деятельности [7]. Автор Л.А. Шипилина отмечает, что с позиции аксиологического подхода необходимо изменить в подготовке педагога его ценностные ориентации, перестраивать его личные установки [8]. Рассматривая компетентностный подход как результат подготовки, раскрывают как «… интегральную характеристику, определяющую способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей» [9]. В диссертационном исследовании И.Н. Хафизуллина отмечает, что подготовка специальных педагогов к работе в условиях инклюзивного образования предполагает формирование у них «инклюзивной компетентности», которая является составляющей профессиональной компетентности и включая ключевые содержательные и функциональные компетентности [10]. Таким образом, каждый из перечисленных теоретических основ к подготовке педагогов, содержит рациональное зерно, требуя учета в работе со студентами. |