В. С. Библер, С. Ю. Кур
ганов, «школа развивающего обучения» (В. В. Давыдов), «школа
самоопределения» (
А. Н. Тубельский) и др.
Термин «авторская школа» применяют и к известным образо
вательным учреждениям прошлых десятилетий («школа А. С. Ма
каренко», «школа В. А. Сухомлинского» и др.).
98
Рассмотрим, например, «школу А. С. Макаренко». Он создал
два образцовых педагогических учреждения — колонию имени
А. М. Горького и коммуну имени Ф. Э. Дзержинского. В колонию
и коммуну поступали тысячи правонарушителей и беспризор
ных, жизнь которых необходимо было организовать. Поэтому
и путь А. С. Макаренко как педагогамыслителя неотделим от пу
ти педагогапрактика.
Главным же вкладом А. С. Макаренко в педагогическую нау
ку стала разработанная им теория воспитательного коллектива.
Воспитательным коллективом он называл педагогически целе
сообразно организованный коллектив детей. Построением та
кого коллектива А. С. Макаренко занимался и в коммуне имени
Ф. Э. Дзержинского, и в колонии имени А. М. Горького. В ко
нечном итоге педагог добился того, что детскоюношеский кол
лектив жил и действовал самостоятельно, опираясь на «неглас
ные» законы своего сообщества. Такой коллектив был
организован из отрядов, формировавшихся согласно интересам
ребят и их командиров. Благодаря тому, что командиры менялись
каждые 2—3 недели, каждому воспитаннику довелось не раз по
бывать на этом месте и научиться справляться с соответствую
щими обязанностями.
Роль учителя (руководителя) — это роль организатора, задача
которого правильно организовать детскую жизнь, детский кол
лектив и правильно руководить его жизнью. В коммуне, возглав
ляемой А. С. Макаренко, любой воспитанник мог «спорить» с са
мим заведующим коммуны.
|