Методическая система подготовки студентов высшей педагогической школы к реализации линии практических приложений в курсе геометрии основной и старшей ступени общего образования



Pdf көрінісі
бет100/200
Дата18.10.2022
өлшемі4,6 Mb.
#43872
түріАнализ
1   ...   96   97   98   99   100   101   102   103   ...   200
Байланысты:
dissertatsiya-M.V.-Egupova

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
подготовки учителя к практико-ориентированному обучению математике в школе 
ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ
Специальные компетенции 
Когнитивные 
Контекстные 
СК-1 
СК-2 СК-3 СК-4 
СК-5 
СК-6 
С
О
Д
Е
Р
Ж
А
Т
Е
Л
Ь
Н
Ы
Й
 
К
О
М
П
О
Н
Е
Н
Т
 
М
од
ул
и
 
Исторический
 
Наборы задач на приложения 
О
бр
аз
ов
ат
ел
ьн
ы
е 
 п
ро
ду
к
ты
 
М
Е
Т
О
Д
И
Ч
Е
С
К
И
Й
 
К
О
М
П
О
Н
Е
Н
Т
 
Прикладные исследователь-
ские и проектные задания 
Методический 
Курсы по выбору прикладного
содержания 
Методологический 
 
 
РЕЗУЛЬТАТИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ 
Направления
оценивания 
теоретическое 
Оценивание теоретических знаний студентов с помощью зада-
ний (тестовых, индивидуальных, для самостоятельной работы) 
Средства 
оценивания 
практическое 
Оценивание образовательных продуктов студентов с помощью 
ряда критериев и соответствующих им показателей 
Рис. 28. Схема модели методической системы подготовки учителя к практико-ориентированному обучению математике в школе 


226 
Специальные компетенция СК-2 (Готов к использованию исторического опыта 
обучения практическим приложениям математики в современном образовательном 
процессе; готов актуализировать его в необходимых ситуациях интеллектуально-по-
знавательной деятельности школьников) – исторического, а СК-3 (Способен отбирать 
и адаптировать учебный материал в соответствии с целями и задачами практико-ори-
ентированного обучения математике в школе) – методического. 
Контекстные компетенции СК-4 – СК-6 определили типы образовательных 
продуктов в методическом компоненте конструируемой системы. В частности, ком-
петенция СК-4 (Способен составлять задачи и наборы задач на приложения базового 
и повышенного уровня трудности, предназначенные для поэтапной реализации линии 
ППМ на основной и старшей ступенях общего образования. Владеет методикой обу-
чения школьников решению задач на приложения методом математического модели-
рования) обусловила выделение ОП «Наборы задач на приложения», СК-5 (Готов про-
водить внеурочные занятия по математике, направленные на изучение дополнитель-
ных разделов школьного курса математики, связанных с ее практическими приложе-
ниями) – ОП «Курсы по выбору прикладного содержания», а СК-6 (Способен руково-
дить прикладной исследовательской и проектной деятельностью школьников по ма-
тематике) – ОП «Прикладные исследовательские и проектные задания». Эти связи по-
казаны на рисунке 28 тонкими стрелками. 
В свою очередь, модули содержательного компонента системы задают теорети-
ческое направление оценивания в результативно-оценочном, а ОП методического 
компонента непосредственно связаны с критериями и показателями их оценивания. 
Таким образом, достижение студентами необходимого уровня овладения специаль-
ными компетенциями в проектируемой методической системе определяется на осно-
вании совокупности оценивания результатов их обучения по теоретическому и прак-
тическому направлениям. 
В ходе дальнейшего изложения состав компонентов системы будет подробно 
исследован применительно к методической подготовке учителя к практико-ориенти-
рованному обучению математике в школе.


227 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   96   97   98   99   100   101   102   103   ...   200




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет