62
Такие изменения были вызваны требованиями, предусмотренными реформой
средней общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.). Среди главных
задач этой реформы в области обучения математике была названа ориентация на
усиление мировоззренческой, прикладной и практической направленности курса
математики, его воспитывающего воздействия. Под этим понималось формирование у
школьников устойчивого интереса к предмету и его приложениям, создание
правильных представлений о неразрывной связи математики с практикой, о роли
математических методов в решении народно-хозяйственных задач и т. п. [181].
Такие задачи ставились перед школой и ранее, но теперь предполагалось, что
методика их решения в практике обучения будет лишена недостатков, имевших место
ранее. В этот период в курс школьной геометрии включались задачи не только
производственного или сельскохозяйственного содержания, но и задачи из области
экономики, истории и других сфер человеческой деятельности. Принцип политехнизма,
«уступил» место более естественной «прикладной направленности обучения
математике», став ее составляющей. Термин «прикладной» был заимствован из
терминологического тезауруса математической науки и в рамках теории и методики
обучения математике получил иное толкование.
Назовем рассмотренный период развития прикладной составляющей школьного
математического образования
периодом политехнизма, а следующий за ним –
периодом
Достарыңызбен бөлісу: