Методические рекомендации по составлению дифференцированных заданий сор и соч по учебным



Pdf көрінісі
бет108/257
Дата10.02.2022
өлшемі9,31 Mb.
#25207
түріМетодические рекомендации
1   ...   104   105   106   107   108   109   110   111   ...   257
Байланысты:
Соры и Сочи для инклюзии

 


 
145 
 
Введение 
 
Важной  задачей  государства  в  области  развития  образования  является 
обеспечение каждому ребенку равного доступа к качественному образованию. 
Каждый  педагогический  коллектив  на  пути  формирования  высокой 
инклюзивной культуры должен стремиться к тому, чтобы ежедневная практика 
осуществления  принципов  инклюзивного  образования  стала  обычной  схемой 
поведения. 
В настоящее время инклюзивное образование рассматривается в качестве 
одного из стратегических направлений развития системы образования страны. 
Право 
на 
доступность 
качественного 
образования 
гарантировано 
законодательством  Республики  Казахстан  всем  обучающимся,  независимо  
от  индивидуальных  возможностей,  с  учетом  разнообразия  особых 
образовательных  потребностей  (далее  –  ООП).  Создание  условий  равного 
доступа  к  качественному  обучению  граждан  с  ООП  имеет  большие 
преимущества  в  дальнейшей  перспективе.  Это,  прежде  всего,  успешная 
социальная адаптация и возможность самореализации.  
Обучаясь  в  инклюзивной  среде,  дети  с  ООП  учатся  быть  открытыми, 
приобретают  жизненно  необходимые  навыки  коммуникации,  взаимодействия  
с  окружающими  людьми.  Ранняя  социальная  инклюзия  является  залогом 
уверенности  в  том,  что  в  будущем  они  смогут  адаптироваться  в  современной 
жизни.  Политика  Республики  Казахстан  направлена  на  обеспечение  прав  всех 
граждан  на  качественное  образование  вне  зависимости  от  их  социального, 
экономического, культурного статуса.  
Инклюзивное 
образование 
является 
признанным 
в 
развитом 
международном сообществе инструментом реализации права каждого человека 
на  образование  без  какой-либо  дискриминации,  а  также  основным 
направлением развития системы образования во многих странах мира. 
Таким  образом,  важной  особенностью  деятельности  современного 
педагога  в  условиях  инклюзивного  образования  является  многовекторность  
и разновариантность профессиональных действий. Каждый учитель, организуя 
образовательный 
маршрут 
обучающегося, 
решает 
множество 
полифункциональных  педагогических  задач.  Главной  из  них  является 
включение  каждого  ребенка  в  различные  виды  деятельности  в  сочетании  
с  созданием  ситуации  успеха.  Безусловно,  это  требует  от  учителя  знания 
особенностей  каждого  ребенка,  умения  находить  сильные  стороны  
и возможности для реализации его образовательных потребностей.  
Основная  задача  школы  сегодня  –  раскрыть  индивидуальность  ребенка, 
помочь  ей  проявиться,  развиться,  устояться,  обрести  избирательность  
и  устойчивость  к  социальным  воздействиям.  Раскрытие  индивидуальности 
каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение инклюзивного 
образования  в  современной  школе.  Цель  такого  обучения  состоит  в  создании 
системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном 
коллективе работать с ориентацией не на «усредненного» ученика, а с каждым 


 
146 
 
в  отдельности  с  учетом  индивидуальных  познавательных  возможностей, 
потребностей и интересов [1]. 
Инклюзия глубоко охватывает все социальные процессы школы, формируя 
при  этом  моральную,  материальную,  педагогическую  среду,  адаптированную  
к образовательным потребностям любого ребенка. Такие комфортные условия 
возможно  создать  только  при  тесном  сотрудничестве  с  родителями,  
в  сплоченном  командном  взаимодействии  всех  участников  образовательного 
процесса. В этом случае все дети без исключения обеспечиваются поддержкой, 
позволяющей им быть успешными, ощущать безопасность и уместность [2].  
В  условиях  обновления  содержания  образования  важнейшая  роль  в 
получении  объективной  и  достоверной  информации  об  уровнях  подготовки 
обучающихся  принадлежит  системе  критериального  оценивания.  Система 
построена  на  основе  критериев,  учитывающих  неоднородность  состава 
обучающихся  класса  по  образовательным  потребностям  и  предоставлением 
возможности иметь индивидуальный результат обучения.  
Трудности  в  реализации  инклюзивного  образования  связаны  со 
стереотипами  в  образе  мышления  педагогов,  связанными  с  существующими 
подходами к организации и практике учебного процесса в школе, отсутствием 
гибкости методов обучения
Цель  методических  рекомендаций  заключается  в  оказании  методической 
помощи  педагогам  общеобразовательных  школ,  работающих  в  условиях 
инклюзивного  образования,  в  осуществлении  системы  критериального 
оценивания  учебных  достижений  при  составлении  заданий  СОР  и  СОЧ  для 
обучающихся  начальной  школы  с  учетом  их  особых  образовательных 
потребностей и индивидуальных возможностей.  
Представленные  материалы  будут  полезны  в  использовании  как  для 
учителей  начальных  классов,  так  и  для  администрации  школ,  методистов, 
специалистов сопровождения образовательного процесса [2]. 


 
147 
 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   104   105   106   107   108   109   110   111   ...   257




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет