Обучение лексике в курсе рки: способы организации материала

речевых тем, определяющих тематику  ЛТГ: темы бытовые, общественно-

политические,  области  человеческих  знаний.  В  свою  очередь,  возможна 

последующая  их  конкретизация:  например,  к  бытовым  темам  относятся 

темы «Семья», «Дом», «Город», «Улица», «Пища», «Одежда» и др.  К об-

щественно-политическим  –  «Здравоохранение»,  «Образование»,  «Искус-

ство  (живопись,  литература,  театр,  кино)»  и  др.  К  различным  областям 

знаний относятся темы «История», «Экология», «Космонавтика» и т.п.  

Тематическая  группа  должна  включать  не  только  соответствующие 

предметные номинации, но и названия признаков и действий, а также сло-

восочетания, необходимые для построения высказывания. Так, при изуче-

нии  темы  «Изобразительное  искусство»  на  уровне  коммуникативной 

насыщенности  владения  языком  соответствующая  ЛТГ  может  включать 

обозначения  разных  видов  изобразительного  искусства  (изящное  искус-

ство,  живопись,  скульптура,  архитектура,  графика,  иконопись,  декора-

тивно-прикладное  искусство);  произведений  искусства  (картина,  скульп-

тура, статуя, оригинал, репродукция, копия, произведение); мест, предна-

значенных для их хранения и демонстрации (музей, галерея, коллекция, со-

кровищница, экспозиция, выставка, фонд, аукцион); людей искусства (кол-

лекционер, художник, скульптор, живописец, мастер); обозначений соот-

ветствующих  признаков  (уникальный,  отечественный,  мировой,  знамени-

тый, духовный, эстетический, декоративный, выставочный и др.) и дей-

ствий  (создавать,  воплощать,  передавать,  писать,  изображать,  рисо-

вать,  подчеркивать,  выдвигать  на  первый  план  и  др.).  ЛТГ  может  быть 

дополнена  словосочетаниями  писать  /  написать  картину  (портрет,  пей-

заж, натюрморт); воплотить в красках; передать / передавать оттенки 

(красоту,  величие,  настроение);  коллекция  (картин,  живописи,  скульпту-

ры),  художник-маринист  (пейзажист,  портретист,  баталист,  анима-

лист и др.). 

Лексический материал в этом случае обычно вводится на основе тек-

стов одной тематики; в них выделяются лексические единицы, предназна-

ченные для продуктивного и рецептивного усвоения; лексика усваивается 

на синтаксической основе, т.е. в качестве коммуникативной единицы вве-

дения, семантизации, активизации новых слов рассматривается предложе-

ние.

 

Например, подборка текстов «Хранилище изящных искусств», «Айва-

зовский и море», «Марк Шагал» дает возможность предъявлять новый лек-

сический  материал  по  теме  «Живопись»  и  семантизировать  его, опираясь 

на широкий контекст. Тематически объединенные слова и словосочетания, 

поступившие  из  текста,  запоминаются  более  прочно  и  припоминаются 

быстрее, чем слова изолированные или данные списком, поскольку в тек-

сте они связаны многообразными связями и отношениями с другими лек-

сическими единицами и с содержанием текста. 

Однако  тематическая  организация  является  лишь  исходной  плат-

формой, на которой выстраивается другая группировка лексики. С учетом 

внутрилингвистических системных связей строится  логико-семантическая 

систематизация  лексического  материала,  выявляются  и  комплектуются 

лексико-семантические группы (ЛСГ) разного объема: лексические микро-

системы, более объемные ЛСГ, функционально-семантические поля.

  

Такая  организация  лексики  возможна  на  всех  этапах  обучения. 

Например, при изучении темы «Здоровье» на уровне полного и свободного 

владения  языком  возможно  выявление  лексической  микросистемы  с  об-

щим  значением  ‘внутренние  органы  человека’  (сердце,  печень,  почки, 

жүктеу/скачать 246,3 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: