Of L. N. Gumilyov Eurasian National University педагогика. Психология. ӘЛеуметтану
жүктеу/скачать 3,76 Mb. Pdf көрінісі
|
| ВЕСТНИК Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева.
Серия Педагогика. Психология. Социология BULLETIN of L.N. Gumilyov Eurasian National University. Pedagogy. Psychology. Sociology Series А.К. Сандибекова развития и совершенствования экологическо- го образования находятся в настоящее время в центре внимания руководства страны, ко- торое ставит целью создание передовой по мировым стандартам системы подготовки кадров высшей квалификации в стране с це- лью реализации обозначенной задачи по вхо- ждению нашего государства в число тридцати наиболее конкурентоспособных стран мира [4,34]. Реализация современных программ обуче- ния по вопросам экологии требует ует новой стратегии образования, основанной н а ново- введениях в его организационной структуре, инновационных методах, формах обучения с учетом личностных характеристик студен- тов. Современные условия требуют пере хода образовательно й парадигмы о т репродук- тивного к продуктив¬ному типу обучения, проведения большой работы по внедрению личностно-ориентированного подхода к об- разованию. Система формирования профес- сиональной компетентности в целом, а в сфе- ре экологического образования в частности состоит из четырех компонентов: цель, актив- ность, информативность и эффективность, позволяющих учесть процесс образования как важнейший элемент подготовки высоко- квалифицированных специалистов. Еще одним не менее важным вопросом ка- сательно профессиональной компетенции в сфере экологического образования является вопрос качества образовательного процес- са, проверяемый с использованием средств ІТ-технологий. С развитием научно-техни- ческого прогресса, повсеместной индустриа- лизацией и внедрением инновационных ме- ханизмов во все сферы жизнедеятельности общества особую актуальность приобретают вопросы цифровой компетентности системы образования, так как повсеместное использо- вание ІТ-технологий, Интернет-ресурсов и об- разовательных платформ предполагает необ- ходимость цифровой компетенции субъектов образовательного пространства: как обучае- мых, так и категории преподавателей [5,12]. Так, в государственной программе разви- тия образования на 2011-2020 годы, утверж- денной Указом Президента Республики Ка- захстан от 1 февраля 2010 года № 922 отмечена необходимость достижения высокого уровня качества высшего образования, удовлетворя- ющего потребностям рынка труда, задачам индустриально-инновационного развития страны и соответствующего лучшим миро- вым практикам в области образования [6]. Повсеместная цифровизация образова- тельной сферы предполагает организацию и проведение мероприятий по развитию тру- довых ресурсов, так, в настоящее время повсе- местно применяются практики и программы помощи уязвимым группам населения в циф- ровой экономике, в том числе в сфере образо- вания. Переживаемая в настоящее время во всем мире, в том числе и в Казахстане пандемия коронавируса диктует необходимость про- должения привычной жизнедеятельности в условиях изоляции от общества, в том числе проведения образовательного процесса сред- ней и высшей школы в режиме «онлайн», при помощи использования средств ІТ-коммуни- каций. Первые же дни изменения формы обра- зовательного процесса выявили массу так называемых «латентных» проблем, объектив- но существовавших в образовательной среде: многие кадры, особенно обучавшиеся в так называемой «советской формации» - препо- даватели с солидным стажем, к сожалению, не владеют необходимыми навыками работы с ИКТ, не говоря уже о работе с определенны- ми платформами, как «Zoom», «MS Teams» и т.д. О какой цифровой компетентности пре- подавателей можно говорить в таком случае? Но, вместе с тем, как говорится «нет худа без добра». Возможно, именно подобная не- гативная ситуация глобального масштаба и должна послужить фактором улучшения цифровой компетенции преподавателей в сфере образования, ведь проблема не реша- ется до тех пор, пока о ней ничего не извест- но. Проблема выявлена: необходим алгоритм действий по искоренению компьютерной и цифровой безграмотности преподавателей старшего поколения. Причем в ходе проведе- |