У р о в е н ь с ф о р м и р о в а н н о с т и к а ч е с т в

Рис. 17. Общее представление и сформированности 
нравственных качеств у школьника Максима И. 
сформированности определенного качества в сопоставлении 
с идеалом; 
• воспитанники овладевают необходимыми для жизни сре­
ди людей качествами в системе, учатся познавать себя, узнают 
о путях самосовершенствования; 
• программа личностного самосовершенствования каждого 
(независимо от результатов диагностирования) закрепляется 
индивидуальными консультациями, советами классного руко­
водителя. 
Конкретный пример разработки и проведения воспитатель­
ных дел покажет нам особенности и преимущества новой тех­
нологии. 
Допустим, предварительное диагностирование воспитанно­
сти класса показало, что подавляющее большинство школьни­
ков не очень внимательны к своим близким, друзьям, пожилым 
людям. Классный руководитель решил провести игру, в кото­
рую органично войдут этическая беседа, инструктаж и консуль­
тирование. В классе должны быть компьютеры с программой 
для диагностирования этого качества. 
Очень важно не формально начать игру. Педагог предлагает 
ребятам «поиграть» с ЭВМ, что они с удовольствием поддержи­
вают. Название воспитательного теста, мотивационная инфор­
мация высвечиваются на экране дисплея, а поэтому нет необ­
ходимости формулировать тему и цель воспитательного дела. 
В кратком вступительном слове (не более 3—5 мин) классный 
руководитель дает необходимые определения, цитирует 2—3 яр­
ких афоризма, поучения, притчи и т. п., чтобы привлечь вни­
мание воспитанников. А далее следует обращение: «Давайте 
проверим себя, как развито у нас это качество, а потом подума­
ем, что делать дальше». 
Тестирование длится 12—15 мин. Каждый получает оценку 
сформированности определенного качества, а также скупые 
компьютерные советы по программе самосовершенствования. 
По завершении игры ребята начинают, как правило, обме­
ниваться впечатлениями, интересуются результатами тестиро­
вания друг друга, высказывают пожелания, задают вопросы 
классному руководителю. Это фактически уже начало этиче­
ской беседы, а в 8— 9 классах и дискуссии. Не учитель спраши­
вает учеников и заставляет их отвечать, а они проявляют ини­
циативу. Главное здесь—быть готовым к самым неожиданным 
вопросам. Но если уж слово получит классный руководитель, 
он может использовать «домашнюю заготовку» — это должно 
быть яркое, эмоциональное, наполненное интересной информа­
цией 5—7-минутное выступление, в котором обсуждается 
значение этого качества. Потом можно провести индивидуаль­
ные консультации. 
Школьники получают «портрет» сформированности опреде­
ленного качества (рис. 18). Для этого придуман нетрадицион­
ный, не оскорбительный способ вывода информации: буква Я 
закрашивается на такую высоту, которая соответствует уров­
ню сформированности качества. Особенно нравится школьни­
кам изменение выражения «лица», которым сопровождается 
429 

Рис. 18. «Портрет» сформированное™ «Я» 
определение качества: это «лицо» становится тем более привле­
к а т е л ь н ы м , ч е м в ы ш е уровень с ф о р м и р о в а н н о с т и к а ч е с т в а . 
Обычно у ч е н и к и хотят получить р а с п е ч а т к у . Сделайте ее — 
пусть думают, а н а л и з и р у ю т , сравнивают. 
Игра длится не более 3 5 — 4 5 м и н , и л у ч ш е всего прервать ее 
на самом интересном месте, чтобы ш к о л ь н и к и захотели встре­
титься снова и обсудить новые проблемы. Конечно, они будут 
настаивать, чтобы учитель поставил новую игру на диагности­
рование еще какого-нибудь качества. Но сразу делать этого не 
н у ж н о : к а ж д о м у качеству — свое хорошо подготовленное дело. 
Одно из п р е и м у щ е с т в т е х н о л о г и и — п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь 
и с и с т е м а т и ч н о с т ь в о с п и т а т е л ь н о г о в о з д е й с т в и я . П а к е т ы 
к о м п ь ю т е р н ы х программ составлены так, чтобы охватить вос­
питательные дела от начала 5 и до о к о н ч а н и я 9 класса, т. е. на 
п я т ь лет работы классного руководителя. В ш к о л ь н о й практи­
к е у ж е ш и р о к о п р и м е н я ю т с я п а к е т ы «Кто я » , « Л ю д м и л а » , 
«Я среди людей», «Принцесса», «Путь к себе» и др., в к а ж д о м 
из которых 1 0 — 1 5 воспитательных тестов. Вот н а з в а н и я еще 
н е к о т о р ы х : «Эго» (измерение уровня эгоистичности), «Воля», 
«Шарм» ( п р и в л е к а т е л ь н о с т ь поступков и и м и д ж а ) , «Юмор», 
«Внимание», «Обида» (насколько вы обидчивы), «Нерв» (стрес­
с ы ) , «Терп» ( т о л е р а н т н о с т ь , т е р п е л и в о с т ь п о о т н о ш е н и ю 
430 
к другим), «Орг» (организованность), «Доброта», «Совесть», 
«Долг», «Лидер» (организаторские качества), «Темперамент», 
«Характер», «Нахал »(наопределение названного качества) и др. 
Воспитательные дела на диагностической основе с приме­
н е н и е м в о с п и т а т е л ь н ы х тестов чередуются с п р а к т и ч е с к и м и 
(примерно в одинаковой пропорции). 

жүктеу/скачать 4,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: