Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах



Pdf көрінісі
бет75/182
Дата18.11.2023
өлшемі4,76 Mb.
#124466
түріКнига
1   ...   71   72   73   74   75   76   77   78   ...   182
Байланысты:
podlas i i.p. pedagogika

2 Жизненная позиция
— это внутренняя установка, ориента­
ция на определенную линию поведения, вытекающую из миро­
воззренческих, моральных и психологических качеств лично­
сти и отражающую ее субъективное отношение к обществу. Она 
имеет практическую направленность, проявляется в реальном 
поведении человека. Жизненная позиция может быть активной 
и пассивной. Активная позиция предполагает неравнодушное 
отношение к действительности, постоянное стремление ее из­
менить. При пассивной позиции человек воспринимает готовые 
взгляды, ценности, образцы поведения, не пытаясь их анали­
зировать, выбирает «линию наименьшего сопротивления», сле­
дования по привычным, накатанным дорогам жизни. Она связа­
на с отказом от инициативы и каких-либо усилий, направленных 
на изменение окружающей среды. «Моя хата с краю», «живи, 
как все», «своя рубашка ближе к телу» — вот нехитрые житей­
ские формулы, выражающие эту позицию. 
Не всякая активность человека ему во благо. Социальная ак­
тивность личности предполагает не соглашательское, а кри­
тическое отношение к действительности, означающее постоян­
ную потребность самостоятельно осмысливать происходящее 
в стране и мире, стремление сделать жизнь лучше. Пассивная 
жизненная позиция не обязательно означает бездеятельность. 
Ее может занимать и добросовестный ученик, получающий 
только отличные оценки, и директор школы, ревностно выпол­
няющий все инструкции и много работающий. Суть такой по­
зиции — в боязни нового, ориентации на стереотипы мышле­
ния, в отказе от собственной инициативы. Пассивная позиция 
может даже сопровождаться положительным отношением 
к прогрессивным нововведениям, но только тогда, когда они 
санкционируются сверху и не надо за них бороться, идти на 
риск, нести ответственность. 
Среди социальных факторов, в наибольшей мере влияющих 
на становление жизненной позиции личности, первое место при­
надлежит семье. Влияние школы (классных руководителей, 
учителей, товарищей, коллектива) лишь корректирует влияние 
семьи. Школьники, не проявляющие общественной активно­
сти, живут в семьях, заботящихся лишь об успеваемости детей 
и настраивающих их на «легкие» общественные поручения. 
184 
Социально-ориентированные воспитательные дела создают 
необходимые условия для формирования жизненной позиции 
школьников, когда они привлечены к преобразующей прак­
тической деятельности. Это должны быть не игровые, а на­
стоящие серьезные и ответственные дела. Пока наша школа не 
нашла себя в организации таких дел. Что она предлагает школь­
нику? Классный час, нравоучительную беседу, собрание, экс­
курсию, культпоход. Доминирует слово, а не дело. Между тем 
школьники испытывают большой интерес к производственно-
преобразующей деятельности. Они с большим удовольствием 
учатся столярничать, слесарить, водить автомашину или трак­
тор, стремятся овладеть мастерством в любом деле. Однако эти 
стремления редко поддерживаются и поэтому гаснут, замеща­
ются интересами потребительского характера. Практические 
воспитательные дела, по некоторым оценкам, сегодня занима­
ют 2—3% времени, затраченного на воспитательную работу. 
В связи с изменением социальных ориентации в стране (вве­
дением различных форм собственности, рыночных отношений 
и т. д.), а также приобретением в личное пользование дачных 
участков, загородных домов, развитием индивидуальной тру­
довой деятельности, другими изменениями в социальной и эко­
номической политике часть педагогов высказывает мнение 
о смещении центра воспитания в семью, где в совместном труде 
проявляется влияние взрослых, родителей. В последние деся­
тилетия школьники все реже привлекались к домашнему тру­
ду. Если в конце 20-х годов прошлого века выполнение по­
ручений родителей у взрослых мальчиков занимало в среднем 
10,5 ч в неделю, у девочек — почти 15 ч, то в конце 60-х годов 
мальчики были заняты только 2 ч, девочки — 3,3 ч в неделю. 
В 80-е годы эти показатели еще больше снизились. Городские 
школьники практически не участвуют даже в домашнем тру­
де. Положение несколько изменилось в сельской местности 
с внедрением новых форм хозяйствования. Все больше детей 
и подростков занимаются различными видами труда вместе 
с другими членами семьи. Школа в этих условиях берет на себя 
роль координирующего воспитательный процесс центра. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   71   72   73   74   75   76   77   78   ...   182




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет