Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары



Pdf көрінісі
бет36/78
Дата31.03.2017
өлшемі10,03 Mb.
#10992
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   78

 

Список литературы: 

1.  The Doctrine of National Unity of Kazakhstan. [Электронный ресурс] // The permanent 

mission of the Republic of Kazakhstan to the United Nations. – URL: 

http://www.kazakhstanun.org/press-releases/the-doctrine-of-national-unity-of-kazakhstan.html 

2.  Воспитание  толерантности  у  учащихся. [Электронный  ресурс] // kopilkaurokov.ru – 

сайт для учителей. – URL: http://kopilkaurokov.ru/vsemUchitelam/prochee/238712 

3.  Конвенция  о  принципах  толерантности.  Электронный  ресурс] // Тамбовский 

образовательный 

портал. – URL: http://club-edu.tambov.ru/vjpusk/vjp043/rabot/18/ 

convention_of_principles_on_tolerance.html 

4.  Празднование 20-летие  Ассамблеи  народа  Казахстана. [Электронный  ресурс] // 

Официальный  сайт  Костанайского  Филиала  ЧелГУ. - URL: http://csu.kz/index.php/biblioteka/ 

knizhnye-vystavki/336-vystavki-yanvarya 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

231 

 

Шмидт Виктория Валерьевна  

Педагог –психолог КГКП  

ясли- сад № 9 «Айгөлек», г.Семей 

 

АРТ – ТЕРАПИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОКОРРЕКЦИИ  

СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ  

С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 

 

АННОТАЦИЯ 

 

Бұл  мақалада  ерекше  білім  талаптарын  қажет  ететін  балалармен  психокоррекциялық 

жұмыстарында арт – терапия элементтерінің жаттығуларын қолдану нəтижесі ашылады. 

 Балабақша  психологы  жұмысында  арт – терапиясы  əдістерін  қолдану  мектепке  дейінгі 

жастағы балаларда коммуникативті кедергі   мен психологиялық қорғанысты жоюға ықпал етеді. 

Автор  арт – терапияны  қолдану  кезіндегі    ерекше  білім  талабындағы    балаларда  қолдың  ұсақ 

моторикасы, қабылдауы (көру, есту, тактильді), таным жəне эмоциональды – тұлғалық сферасы, 

қатынастық  жəне  əлеуметтік – тұрмыстық  дағдыларын    дамытудағы    өзінің  тəжірибесін 

ұсынады. 

Түйінді  сөздер:  ерекше  білім  талабындағы  балалар,  арт – терапия,  эмоциональды 

бұзушылық, əлеуметтену, психотүзету 

АННОТАЦИЯ 

В данной статье раскрывается эффективность применения упражнений с элементами арт – 

терапии в психокоррекционной работе с детьми с особыми образовательными потребностями. 

Использование  методов  арт-терапии  в  работе  детского  педагога - психолога  способствует 

преодолению  коммуникативных  барьеров  и  психологических  защит  у  детей  дошкольного  возраста. 

Автор  представляет  собственный  опыт  использования  арт-терапии  для  развития  мелкой 

моторики,  восприятия  (зрительного,  слухового,  тактильного),  познавательной  и  эмоционально-

личностной  сферы,  коммуникативных  и  социально-бытовых  навыков  у  детей  с  особыми 

образовательными потребностями. 

Ключевые  слова:  дети  с  особыми  образовательными  потребностями,  арт-терапия, 

эмоциональные расстройства, социализация, психокоррекция. 

АBSTRACT

 

The article describe the effectiveness of the exercise with elements of art – psycho  therapy work with 

children special educational needs. The use of art – therapy in a child psychologist helps to overcome 

communication barriers and psychological defenses in children of preschool. The author presents his own 

experience with art – therapy to develop fine motor skills, perception and emotional – personal  sphere 

communicative and social , living attainments for children with special needs  

Keywords: children with special needs, art – therapy, emotional disorders, socialization, psycho 

correction . 

 

Дети  с  особыми  образовательными  потребностями  или  дети  с  ограниченными 



возможностями здоровья – это дети, которые имеют временные или постоянные отклонения 

в физическом и (или) психическом развитии и нуждаются в создании специальных условий 

обучения и воспитания. У детей данных категорий часто встречаются нарушения в развитии 

эмоционально – личностной  сферы:  повышенный  уровень  тревожности,  агрессивности, 

множественные  страхи,  неумение  распознавать  и  передавать  основные  эмоции,  сниженный 

уровень  коммуникативных  навыков,  аффективные  вспышки,  имеются    отклонения  от 

условной возрастной нормы физического и психического здоровья. Поэтому дети  с особыми 

образовательными потребностями в первую очередь, нуждаются в помощи по социализации 

и адаптации к окружающему миру. [4] 

Один  из  методов,  способствующий  успешной  адаптации,  развитию,  коррекции,  а  так 

же  личностному  росту  детей  с  особыми  образовательными  потребностями    в  социуме, 

является арт- трапия. 

Коррекционные  возможности  арт-терапии  связаны  с  предоставлением  человеку 

неограниченных  возможностей  для  самовыражения  и  самореализации  в  продуктах 

творчества,  утверждением  и  познанием  собственного  «Я»,  личности,  что  помогает 


232 

 

мобилизовать  внутренние  естественные  механизмы  саморегуляции.  Арт-терапевтическая 



практика всегда имеет очищающий, освобождающий характер. [1] 

Актуальность  использования  методов  арт-терапии  в  работе  педагога - психолога  с 

детьми  с  особыми  образовательными  потребностями  объясняется  несколькими  причинами. 

Практический опыт показывает, что становится недостаточно только традиционных приемов 

коррекции тех или иных недостатков детей. В связи с этим возникает необходимость поиска 

новых  эффективных  способов  работы.  Наряду  с  использованием  традиционных  методов, 

важную  роль  в  преодолении  недостатков  развития  могут  сыграть  методы  арт-терапии

существуют  широкие  возможности  их  использования  в  психокоррекционной  работе,  они 

эффективны  при  самых  различных  эмоциональных  и  поведенческих  нарушениях  у  детей  с 

особыми образовательными потребностями. 

Включение  в  работу  педагога - психолога  арт-методов  соответствуют  требованиям  и 

строятся  на  принципах  разностороннего  развития  детей  с  учетом  особенностей 

психофизического развития и индивидуальных возможностей.  

Основная  цель  использования  методов  арт-терапии  в  работе  с  детьми  с  особыми 

образовательными потребностями, посещающими  наш ясли-сад, состоит в психокоррекции 

и психопрофилактике различных эмоциональных и психических расстройств. 

При этом мы решаем следующие задачи: 

-адаптация детей  к условиям  дошкольной  организации и  повышение уровня усвоения 

образовательной программы; 

-возможность  выхода  агрессивности  и  других  негативных  чувств  социально 

приемлемым способом (работа над рисунками и коллажами является безопасным способом 

выпустить негатив  и разрядить напряжение); 

-облегчение  процесса  коррекции  неосознаваемые  внутренние  конфликты  и 

переживания  детям  часто  бывает  легче  выразить  с  помощью  зрительных  образов,  чем 

высказать их с помощью слов; 

-получение материала для интерпретации и диагностических заключений; 

-установка  контакта  между  психологом  и  ребенком  совместное  участие  в 

художественной  деятельности  может  способствовать  созданию  отношений  эмпатии 

(сопереживания) и взаимного принятия; 

-развитие  чувства  внутреннего  контроля  работа  над  рисунками,  предусматривают 

упорядочивание цвета и форм; 

-развитие концентрации внимания на ощущениях и чувствах; 

-развитие  художественных  способностей  и  повышение  самооценки  побочным 

продуктом  арт-терапии  является  чувство  удовлетворения,  которое  возникает  в  результате 

выявления скрытых талантов и их развития; 

-развитие познавательных и созидательных навыков. 

Таким  образом,  практическая  значимость  проводимой  работы  состоит  в  том,  что 

педагог - психолог  в  ходе  коррекционного  процесса  осваивает  отдельные  методы  и  формы 

взаимодействия  с  воспитанниками,  основанными  на  приемах,  заимствованных  из  практики 

арт-терапии.  Кроме  того,  полученные  в  результате  работы  диагностические  данные  имеют 

практическую значимость в коррекционной работе педагогов ясли-сада с детьми с особыми 

потребностями. 

В практике используем две основные формы арт-терапии. При пассивной форме дети 

«потребляют»  художественные  произведения,  созданные  другими  людьми:  рассматривают 

картины,  обсуждают    увиденное,  прослушивают  музыкальные  произведения;  при  активной 

форме – дети самостоятельно  рисуют  картины, коллажи создают свое творчества.  

В условиях инклюзивного образования в дошкольной организации мы говорим об арт-

терапии,  как  о  совокупности  психологических  методов  воздействия,  применяемых  в 

контексте изобразительной деятельности ребенка и используемых с целью психокоррекции, 

психопрофилактики  детей  с  различными  эмоциональными  и  психическими расстройствами 



233 

 

(с  общим  недоразвитием  речи,  задержками  психического  развития,  нарушениями 



поведения). [3] 

На  сегодняшний  день  зарубежными  и  отечественными  специалистами  накоплен 

богатый опыт использования методов арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста. 

Ряд  авторов  показали  возможность  применения  арт-методов  для  детей  с  более  или  менее 

выраженными  нарушениями  развития.  Наиболее  распространена  в  психокоррекционной 

работе  с  дошкольниками  изотерапия, «которая  применяется  и  при  наличии  психосомати-

ческих расстройств и личностных нарушений. Рисунок здесь не является самоцелью, в арт-

терапии  мы  занимаемся  не  рисунками  или  другими  продуктами – они  являются  лишь 

поводом для нашего внимания к личности ребенка. Именно в этом и состоит ценность арт-

методов. [2] 

С  учетом  результатов  диагностики  и  индивидуальных  особенностей  воспитанников 

дошкольной организации нами был разработан тематический план занятий использованием 

методов арт-терапи

Хорошо зарекомендовали себя как  структурированные так  и неструктурированными 

занятия  по  арт-терапии.  При  структурированных  занятиях  тему  задаём  жестко,  и  материал 

предлагается  педагогом - психологом.  При  неструктурированных  занятиях  участники 

самостоятельно выбирают тему, материалы и инструменты. 

Цель занятий с использованием методов арт-терапии – это гармонизация внутреннего 

состояния,  то  есть  восстановление  способности  находить  оптимальное,  способствующее 

продолжению  жизни  состояния  равновесия.  Задачи:  акцентирование  внимания  на  ощу-

щениях  и  чувствах;  создание  оптимальных  условий,  способствующих  наиболее  четкой 

вербализации  и  проработке  тех  мыслей  и  чувств,  которые  подавляются;  помощь  в  поиске 

социально  приемлемого  выхода  как  позитивным,  так  и  негативным  чувствам;  психокор-

рекция и психопрофилактика эмоциональных и психических расстройств у детей; создание 

безопасных условий, способствующих самовыражению и спонтанной активности. Техники и 

приемы подобраны по принципу простоты и эффективности. [ 4] 

 Дети  не  испытывают  затруднения  при  создании  изображения  с  помощью 

предлагаемых  техник.  В  процессе  работы  ребенок,  посещающий  индивидуальные  занятия 

постепенно включается в работу подгрупповых занятий. Структура занятия включает в себя 

следующее:  приветствие,  упражнения  на  развитие  мелкой  моторики,  дыхательные  упраж-

нения, объяснение темы и задания, выполнение задания. В заключительной части происхо-

дит беседа с детьми о получившихся работах для получения обратной связи. Заканчивается 

занятие ритуалом прощания.  

Изобразительная  деятельность  детей,  имеющих  нарушения  в  развитии,  служит 

выражению чувств и настроения, которые, зачастую, ребенок не способен выразить словами. 

На  наш  взгляд,  особенно  эффективно  сочетание  занятий  изотерапией  с  прослушаванием 

музыкальных  произведений  П.И.  Чайковского,  В.А.  Моцарта,  Й.  Гайдна,  Ф.Шопена.  Это 

позволяет  моделировать  положительное  эмоциональное  состояние,  способствует  снятию 

подавленности  и  расслаблению.  Для  активизации  зрительных  образов  на  занятиях  звучит 

медитативная  музыка,  передающая  картины  природы  в  аудиозаписи  «Морской  прибой», 

«Звуки леса» и т.д. 

В целом, методы арт-терапии направлены на развитие, в первую очередь, воображения, 

социальных  и  вербальных  навыков,  мелкой  моторики,  внимания,  кроме  того,  развиваются 

навыки правильного положения руки и захвата карандаша при рисовании, а ведь именно они 

лежат в основе умения писать. 

Таким  образом,  применяя  элементы  арт-терапии  в  работе  с  детьми  с  особыми 

образовательными  потребностями  мы  вызываем  у  них  положительные  эмоции,  помогаем 

преодолеть  апатию  и  безынициативность,  повысить  адаптационные  способности,  снизить 

утомление,  негативное  эмоциональное  состояние,  повысить  самооценку  и  уровень 

самосознания.  



234 

 

Мы  отмечаем  у  наших  детей  стойкие  позитивные  изменения  в  развитии.  Во  время 



занятий  дети  уходят    от  переживаний,  эмоционального  отвержения,  чувства  одиночества, 

страхов  и  тревожности  или  от  конфликтных  отношений.  После  общения  с  искусством  они 

становятся по своему психологическому состоянию качественно другими, успокоенными, с 

положительными  изменениями  в  эмоциональной,  познавательной  сферах.  Хорошие 

результаты  наблюдаются  в  интеллектуальном,  социальном,  эмоциональном  и  личностном 

развитии. 

Психокоррекционный  эффект  воздействия  искусства  на  ребенка  с  проблемами  в 

развитии выражается также в том, что общение с искусством помогает ему «очиститься» от 

наслоившихся  негативных  переживаний,  отрицательных  проявлений  и  вступить  на  новый 

путь отношений с окружающим миром. В процессе игровой деятельности с использованием 

арт-терапевтических методик ребенок усваивает тот объем социокультурных норм и правил 

поведения, который необходим ему для участия в социальной жизни. 

 

Список литературы:

 

1.Артпедагогика 



и 

арттерапия 

в 

специальном 



образовании: 

Учеб. 


для 

студ.сред.ивысш.пед.учеб.заведений / Е.А.  Медведева,  И.Ю.  Левченко,  Л.Н.  Комиссарова, 

Т.А. Добровольская. – М.:Издательский центр «Академия», 2001. – 248 с. 

2. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов. 

Педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2006. – 160 с., илл.  

3. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий.- СПб.: 

Речь, 2008.-256  с.  

4.  Мамайчук  И.И.  Психокоррекционные  технологии  для  детей  с  проблемами  в 

развитии. – СПб.: Речь, 2010. – 400 с.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


235 

 

БАСТАУЫШ БІЛІМ БЕРУДІҢ МАЗМҰНЫН ЖАҢАРТУ 



ПЕРСПЕКТИВАЛАРЫ МЕН МƏСЕЛЕЛЕРІН  

ЖАҢҒЫРТУ ШАРТЫ РЕТІНДЕ 

 

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ  

НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ 

 

 

Аманбаева Нургуль Жоламановна 

Учитель русского языка и литературы 

Заместитель директора школы, 

 г.Аркалык 

 

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ  



В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ 

 

АННОТАЦИЯ 



Қазіргі  білім  беру  жүйесінде  болып  жатқан  реформалар  үздіксіз  кəсіби  өзіндік  жетілдіруі 

арқылы кəсіби құзырлылыққа қойылатын талаптың жоғары деңгейін,жеке педагогтің кемелденуіне 

көмектеседі. 

Түйінді сөздер: модернизация, құзыр,мақсаты, міндет,нəтиже. 

АННОТАЦИЯ 

Реформы,  происходящие  в  современной  образовательной  системе,  задают  высокий  уровень 

требований  к  профессиональной  компетентности  и  личностной  зрелости  педагога,  достичь 

которых можно в режиме непрерывного процесса профессионального саморазвития. 

Ключевые слова: модернизация, компетенция, цель, задача, результат. 

ABSTRACT 

The reforms taking place in the modern educational system , set a high level of requirements for 

professional competence and personal maturity of the teacher , which can be achieved in a continuous 

process of professional self-development . 

Keywords: modernization , the competence , the aim of the task result . 

 

Педагогическое  образование,  являясь  составной  частью  системы  образования  Казах-



стана,  выполняет  актуальную  задачу  кадрового  обеспечения  дошкольного,  среднего,  спе-

циального и дополнительного образования, а также начального, среднего и высшего профес-

сионального образования. Необходимость модернизации педагогического образования опре-

деляется задачами, поставленными в Законе Республики Казахстан «Об образовании», Кон-

цепции образования Республики Казахстан до 2015 г.Государственной программе развития 

образования  Республики  Казахстан  на 2011-2020 гг.,  внутренними  закономерностями 

развития педагогического образования и перспективными потребностями развития личности, 

общества  и  государства.  Подготовленные  в  системе  педагогического  образования  специа-

листы призваны стать носителями идей обновления на основе сохранения и приумножения 

лучших традиций отечественного образования и мирового опыта. В Программе обозначена 

«цель  среднего  образования – формирование  в  общеобразовательных  школах  интеллек-

туального,  физически  и  духовно  развитого  гражданина  Республики  Казахстан,  удовлетво-

рение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех в быстро меняю-

щемся  мире,  развитие  конкурентоспособного  человеческого  капитала  для  экономического 

благополучия  страны.  Базовый  принцип  нового  содержания  образования – создание  в 

каждой школе гуманной образовательной среды, стимулирующей развитие нравственно-ду-

ховных  качеств  личности.  Смена  образовательных  стандартов  в  условиях  перехода  на 12-

летнюю  модель  образования  связана  с  разработкой  нового  содержания  образования.  Госу-

дарственный  общеобязательный  стандарт 12-летнего  среднего  общего  образования  будет 


236 

 

ориентирован  на  результаты,  обеспечивающие  личное  саморазвитие,  самостоятельность  в 



приобретении знаний, формирующие коммуникативные навыки, умения управлять информа-

цией и технологиями, решать проблемы, предприимчивость и креативность» [1]. 

Качественное  изменение  образования  невозможно  без  формирования  нового  взгляда 

учителя  на  свое  место  и  роль  в  учебном  процессе,  нового  отношения  к  ученику.  Поэтому 

важно,  чтобы  учитель  сам  понимал  суть  новых  изменений,  смысл  нового  качества  образо-

вания и новых образовательных результатов. На наш взгляд, переход к новой школе без со-

ответствующей  подготовки  учителей,  методистов  и  руководителей  школ  был  бы  прежде-

временным,  и  реализовать  на  практике  новые  теоретические  идеи  без  осмысления  принци-

пиально новых целей и задач, содержания и технологии обучения, новой формы оценивания 

было  бы  неправильным.  Значит,  необходимо  осуществить  переподготовку  и  повышение 

квалификации  педагогов  с  учетом  нового  компетентностно-ориентированного  содержания 

образования, новых подходов к обучению и методике преподавания.  

Согласно Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 

2011-2020  гг.  к 2015 г.  будет  осуществляться  переход  на 12-летнюю  модель  обучения. 

Обновленное содержание среднего общего образования должно основываться на компетент-

ностном  подходе.  Включение  компетентностного  подхода  в  практику  образования  и 

разработка  теории  развития  ключевых  компетенций  становятся  все  более  актуальными  для 

мировой  педагогической  науки  и  практики.  В  развитых  странах  Запада  речь  идет  о  таких 

задачах  образования,  как  «формирование  у  учащихся  компетенции,  проявляющейся  в 

умении  учащихся  интегрировать,  переносить  и  использовать  знания  в  разных  жизненных 

ситуациях. Все, что связано с компетенциями, связано с опытом и деятельностью субъекта, 

вне ситуации и деятельности компетенции не проявляются» [2]. 

Компетенция – это компетенция чья-либо, и проявляется она как совокупность знаний, 

умений  и  навыков,  позволяющих  субъекту  приспособиться  к  изменяющимся  условиям. По 

сути, компетенция – это  способность  действовать  и  выживать  в  определенных  условиях. 

Однако без знаний не может быть компетенции, но сами знания еще не компетенции, более 

того, без компетенции знания могут и не проявиться.  Поэтому в современных технологиях 

обучения  некоторых  западных  стран  сначала  ставится  задача  формирования  определенных 

компетенций,  затем  обучение  знаниям,  а  потом  уже  проверка  проявления  компетенций  на 

основе знаний. 

В  международной  образовательной  практике  реализуется  модель  образования, 

ориентированная  на  результат (Outcomes Based Education). Принципиальная  особенность 

данной модели образования заключается в реализации передовой педагогической технологии 

компетентностного образования, включающей: 

• определение общих целей образования национального уровня; 

• построение многоуровневой системы целей в виде ожидаемых результатов обучения и 

воспитания; 

• регулирование содержания образования по каждому уровню образования; 

• обеспечение мониторинга качества образования; 

• вовлечение  всех  заинтересованных  сторон  к  работе  школы  и  всей  системы 

образования как социальных партнеров; 

• изменение стратегии обучения (сотрудничество, сотворчество и партнерство).  

Понятие  компетентности  и  ориентированная  на  компетентности  теория  и  практика 

обучения  являются  результатом  длительного  развития  образования  в  индустриально 

развитых странах Запада (1960 гг.). Появление таких форм образования позволяет будущему 

специалисту  более  эффективно  адаптироваться  к  многообразным  и  меняющимся  требова-

ниям  рабочего  места,  гибко  и  самостоятельно  решать  возникающие  проблемы,  создавать 

благоприятный  социальный  климат  в  коллективе,  осваивать  новые  формы  и  способы 

профессиональной  деятельности,  т.е.  быть  способным  к  дальнейшему  обучению, 

повышению  квалификации  или  даже  смене  профессиональной  ориентации.  Эти  «качества, 



237 

 

позволяющие  людям  разных  профессий  адаптироваться  к  быстро  меняющимся  формам 



организации труда и запросов рынка, были названы ключевыми квалификациями» [3; 257].  

При  компетентностном  подходе  процесс  постановки  целей  должен  отличаться  от 

традиционного  тем,  что  учитель  выбирает  цели  и  формулирует  задачи,  сообразуясь  с 

ценностями  развития  ребенка,  на  основе  понимания  ситуации  в  развитии  ребенка,  его 

интересов,  потребности.  Для  этого  педагог  ведет  целенаправленное  наблюдение  за  детьми, 

привлекая  к  процессу  наблюдения  и  осмысления  фактов  коллег  и  членов  семьи  ребенка, 

используя  материалы,  полученные  в  ходе  рефлексии  ребенком  своих  результатов,  дости-

жений,  перспектив.  Такая  особенность  постановки  целей  связана  с  необходимостью  учета 

интересов ребенка, повышения эффективности развития ребенка и достижения результатив-

ности. Специфика  целей  заключается  в  том,  что  они  направлены  не  на  обретение  суммы 

знаний, умений и навыков (они будут им приобретены как следствие, они выступают пред-

метами, средствами обучения), а на формирование компетентностей, развитие «способности 

учиться,  действовать  общаться» [3; 272]. Таким  образом,  реализация  ценностей  и  целей, 

определенных  как  развитие  активной,  самостоятельной  творческой  личности,  способной 

самостоятельно приобретать и применять знания в условиях индивидуализации образования, 

реализация  активных  субъектных  позиций  в  условиях  партнерских  отношений  учителя  с 

детьми делают необходимыми такие организационно-педагогические условия, как: 

• 

создание  развивающей  среды,  стимулирующей  и  обеспечивающей  активность 



ребенка,  реализацию  им  своих  интересов  и  потребностей,  личностный  смысл,  жизненную, 

практическую ориентацию, ситуаций, обеспечивающих формирование ключевых компетент-

ностей; 

• 

наличие  прав  на  самостоятельный  выбор  вида  и  содержания  деятельности, 



партнерства и места для работы, оценки результата деятельности и способов использования 

результатов,  направленность  на  формирование  духовно-нравственной  сферы  личности, 

позитивных общественно значимых установок и ориентиров; 

• 

использование таких форм организации образовательного процесса, которые обеспе-



чивают  включенность  ребенка  в  выбор  целей,  содержания,  форм  деятельности  (планиро-

вание),  партнеров,  места,  способа  реализации  собственных  планов,  деятельности,  оценку 

полученных результатов, личностных достижений, дальнейших перспектив, рефлексии; 

• 

использование  технологий  продуктивной,  поисковой  и  творческой  деятельности 



обучающихся,  способствующих  развитию  самопознания,  самоопределения  личности  в 

окружающем мире; 

• 

реализация  роли  учителя  как  ресурсной  личности,  фасилитатора  развития  ребенка, 



который ведет ребенка, но не подталкивает его, предполагает способы поведения, познания, 

но не побуждает копировать их, является диагностом достижений, перспектив ребенка и его 

проблем [4]. 

Таким образом, становление ключевых компетентностей педагога начальной школы в 

условиях  модернизации  системы  образования  определяет  необходимость  в  овладении 

новыми  способами  профессиональной  деятельности,  новой  ролевой  структурой  отношений 

между участниками педагогического процесса, новыми образовательными технологиями. 

 



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   78




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет