Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары

361 

 

АBSTRACT

 

This article describes the features of the application technology development of critical thinking in 

history lessons, allowing students to develop a conscious possession of logical steps: defining, establishing 

cause and effect, generalization, comparison, classification, etc. 

Keywords: lesson, history, critical thinking, technology,methods. 

 

Қай кезеңде болмасын адамзат алдында тұрған ұлы мақсат - білімді де саналы  ұрпақ 

тəрбиелеу. Болашақ қоғам иелерін жан-жақты жетілген, ақыл-парасаты мол, мəдени-ғылыми 

өресі озық азамат етіп тəрбиелеу - біздің қоғам алдындағы борышымыз.  

Ал  Қазақстан  тарихы  пəні - мектепте  оқытылатын  негізгі  қоғамдық  пəндердің  бірі. 

Кешегісіз  бүгініміз,  ал  бүгінгісіз  ертеңіміз  жоқ  екенін  шəкірттеріміз  тарих  пəні  арқылы 

жақсы біледі. Тəуелсіз мемлекетіміздің болашақ ұрпағының білім дəрежесі қандай деңгейде 

болуы керек екендігі əрбір ұстаздың көңіліндегі түйткіл ой.  

Білімнің  жаңа  мазмұнын  жүзеге  асыру  үшін  жаңа  технологиялар  қажет.  Сондай 

педагогикалық технологиялардың бірі сын тұрғысынан ойлауға үйрету технологиясы. 

Оқушының сын тұрғысынан ойлау дағдысын дамыту əдістерін сабақтарда қолданудың 

маңызы  зор.  Сын  тұрғысынан  ойлауға  үйрету  стратегияларын  пайдалану  негізінде  оқыту 

оқушылардың  бір-бірін  тыңдай  білу,  өз  ойларын  анық  жеткізу,  өз  бетімен  жұмыс  істеу 

дағдыларын  жетілдіреді.  Сыни  тұрғыдан  ойлау  көбінесе  қарсы  пікір  айтуға,  баламалы 

шешімдерді  қабылдауға,  ойлау  жəне  іс-əрекетімізге  жаңа  немесе  түрлендірілген  тəсілдерді 

енгізуге  дайын  болуға,  ұйымдастырылған  қоғамдық  əрекеттерге  жəне  басқаларды  сыни 

тұрғыдан ойлауға баулуды білдіреді [1, 49].  

Сын тұрғысынан ойлауға үйрету технологиясын сабақтың барлық кезеңінде қолдануға 

болады. Сабақтың бастапқы кезеңінде тақырыпты бастамас бұрын ой қозғау үшін тақырыпқа 

қатысты  суреттерді  қолдануға  болады.  Мысалы, «Қоқан  автономиясы  мен  Алаш  Орда 

үкіметінің  ортақ  идеясы  неліктен  жүзеге  аспады?» [2, 21] деген  тақырыпты  оқыту  кезінде 

К.Л.Есмагамбетовтың  «Əлем  таныған  тұлға»  кітабының  мұқабасы  бейнеленген  сурет 

көрсетіледі жəне сұрақ қойылады.  

-  Бұл тұлға кім? 

-  Ол қалай əлемге танымал болған? 

Оқушылар суретте бейнелеген тұлғаның Мұстафа Шоқай екенін анықтап, оның қалай 

əлемге танымал болғаны жөнінде ойлана отырып, сабақ тақырыбына шыға алады.  

Сонымен  қатар  «Бөкейханов - ұлт  көшбасшысы» [2, 13]  тақырыбын  оқу  барысында 

тарих  ғылымдарының  докторы,  алаштанушы  Мəмбет  Қойгелдінің «- Əлихан  Бөкейханов 

кім?  Егер  Латын  Америкасы  үшін  Симон  Боливар  қандай  болса,  Əлихан  Бөкейханов  қазақ 

үшін  сондай  тұлға.  Егер  Ататүрік  қандай  болса,  Əлихан  да  қазақтың  сондай  тұлғасы.  Егер 

Махатма  Ганди  Үндістан  үшін  қандай  болса,  Əлихан  қазақ  үшін  сондай  тұлға»  деген 

сөздерін  негізге  ала  отырып  сурет  арқылы  тақырыпқа  кіріспе  жасап,  оқушыларға  ойлануға 

мүмкіндік  беріледі.  Сабақ  басында  осы  тұлғалардың  суреттері (1-сурет)  көрсетіліп, 

оқушыларға «Қазақтың қандай ұлы тұлғасы бұл жерде тұруы мүмкін» деген сұраққа жауап 

беру негізінде сабақ тақырыбына шыға алады. 

Осындай үлгідегі тапсырмалар «Бүгінгі біздің өтетін тақырыбымыз» деп дайын дүниені 

айтып беруден алыстатады. Орнына, білетін білімді еске түсіре отырып, жаңа білімге көпір 

салу болып табылады. 

 

1-сурет 

362 

 

Сабақтың  негізгі  жəне  қорытынды  бөлімдерінде SWOT талдау,  ПТМС  (ПОПС)  

формула,  PEST талдау, «5 R», «Бір  жағынан,  басқа  жағынан», «Синквейн»  əдістерін 

қолдануға болады. Осы əдіс-тəсілдердің бірнешеуіне тоқталып өтейік. 

Отарлау жəне тəуелсіздік үшін күрес бөліміндегі «Исатай мен Махамбетті қандай ортақ 

идея  біріктірді?» [3, 36] тақырыбында  халықтың  отаршылдық  саясатқа  қарсы  азаттық 

күресінің  мəні  мен  маңызын  түсінуде «5 R» əдісі  қолданылды.  Маңыздығын  анықтауда 

келесі  категориялар  бойынша  талдайды: 1. Есте  қалатын:  Бұны  есте  сақтайды  ма?  Кім? 

Қайда? 2. Нəтижелі: Бұл оқиғалар неге алып келді? Жағымды немесе жағымсыз нəтижелер? 

3. Айрықша/мəнді: Нақты сол уақытта қандай көрініс тапты? Бұл оқиғаны маңызды немесе 

бірегей  деп  санады  ма? 4. Резонансты:  Бүгінгі  күнгі  біздің    мəдениетте  бұл  оқиға  қалайда 

көрініс табады ма? Бүгінгі күнгі қоғамның қалыптасуына бұл оқиға өзінің əсерін тигізді ме? 

Адамдар  бұл  оқиғадан  сабақ  алды  ма? 5.Айқындайтын/басқа  да  қырларды  түсінуге  жол 

ашатын: Берілген оқиға сол уақыттағы адамдардың ой-пікірі мен іс-əрекеттері туралы қандай 

ақпарат бере алады? 

Осы  катерогиялар  бойынша  сұрақтарға  жауап  бере  отырып,  оқушы  көтерілістің 

Қазақстан  тарихындағы  маңыздылығын  анықтай  алады.  Исатай  Тайманұлы  мен  Махамбет 

Өтемісұлы  бастаған  көтеріліс - қоғамдағы  əлеуметтік  теңдік  үшін  болған,  қазақ  халқының 

Ресей империясының отаршылдық саясатына қарсы халықтың азаттық рухын жігерлендірген 

көтеріліс.  Сондықтан  да,  бұл  көтеріліс  халқымыздың  тарихында  өзіндік  орны  бар,  маңызы 

зор көтерілістердің бірі екендігін оқушылар түсінуі қажет. 

Отан  соғысы  бөліміндегі  «Аңырақай  шайқасын  «Ұлы  бетбұрыс»  деп  бағалай  аламыз 

ба?»  тақырыбында  «ПТМС  (ПОПС)» (П – позиция;  Т-  түсіндіру;  М – мысал;  С – салдар) 

формула  əдісі  өте  тиімді  қолдануға  болады.  Позиция  ретінде  «Аңырақай  шайқасын  «Ұлы 

бетбұрыс» деп бағалай аламыз» деген пікірді ала отырып, оқушы өз позициясын түсіндіреді, 

нақты мысал келтіреді жəне қорытынды жасайды. 

«Не  себепті  Кеңес  үкіметі  Жаңа  экономикалық  саясаттан  бас  тартты?»  тақырыбында 

SWOT (S (күштер); W (əлсіздіктер); O (мүмкіндіктер); T (қауіп-қатерлер)) талдаумен жұмыс 

жасайды.  Оқушылыр  Жаңа  экономикалық  саясаттың  күшті,  əлсіз  жақтарын  анықтап,  

мүмкіндіктерін жəне қауіп-қатерлерін жіктеп түсіндіреді. 

Caбaқтың  соңғы    кезеңінде  оқyшыларды  сыни  тұрғыдан  ойланyға  жəне  қорытынды 

жасауға бағытталған cинквeйн əдіcі қoлдaнылады. Яғни бес жолды өлең əдісі:  

1. Бірінші жол тақырыпты сyреттейтін бір ғана сөзден тұратын зат есім  

2.  Екінші жолы тақырыпты  сyреттейтін екі сөзден тұратын сын есім.  

3. Үшінші  жол тақырыптық іс -əрекетін көрсететін үш  сөзден үш қимыл  етістіктерден 

тұрyы керек. 

4. Төртінші жол тақырыпқа  қатысты білгенін  төрт  сөз тіркесінен болyы керек.  

5. Бесінші тақырыптық мəнін қайтадан  көрсететін  бір сөзді синоним  болyы керек. 

Осы  тапсырманы  орындаy  негізінде  тақырыптағы  негізгі  түсініктерді  алып  шыға 

отырып, ой жинақтаyға мүмкіндік тyады.  

Cыни тұpғыдaн oйлay мoдyлі бoйыншa жүpгізілeтін жұмыcтa oқyшылapдың өз бeтіншe 

тұжыpым  жacay,  қopытындығa  кeлy,  пікіpтaлacты  жүpгізe  білy,  пpoблeмaны  шeшe  білy 

қaбілeттepі  қaлыптacaды.  Осы  тапсырмаларды  орындаy  барысында  оқyшылар  жақсы 

жұмыстар ұсынған болатын. 

Аталған стратегияларды пайдалана отырып ең бастысы – оқушылардың сабаққа деген 

қызығушылығы  артып,  олардың  бір-бірімен  ой  алмасып,  ашық,  еркін  сөйлеу  дағдылары 

қалыптасады, өзeкті мəceлeні шeшy жoлдapын іздeй oтыpып, қиындықты жeңyгe жетелейді. 

Сын тұрғысынан ойлауға үйретуде түрлі əдіс-тəсілдерді қолдану алынған ақпаратты ұғыну, 

бақылау,  бағалау,  пайымдау,  талдау  жəне  синтездеу  сияқты  дағдыларды  дамытуға  зор 

мүмкіндік береді [4, 45]. 

 

 

 

363 

 

Əдебиеттер тізімі 

1.  Мұғалімге  арналған  нұсқаулық.  Үшінші  басылым. «Назарбаев  Зияткерлік  мектебі» 

ДББҰ, 2012. – 306 б. 

2.  Кіріктірілген  білім  беру  бағдарламасы.  Оқу  жоспары.  Қазақстан  тарихы 9 сынып. 

Негізгі мектеп. Шілде 2014 ж. - 66 б. 

3.  Кіріктірілген  білім  беру  бағдарламасы.  Оқу  жоспары  Қазақстан  тарихы 8 сынып. 

Негізгі мектеп. Маусым 2014 ж. - 86 б. 

4.  Студентке  арналған  нұсқаулық.  Бірінші  басылым. «Назарбаев  Зияткерлік  мектебі» 

ДББҰ, 2015. – 183 б. 

 

 

Есимбекова Назгуль Каирбековна 

учитель русского языка и литературы  

КГУ «Ершовскаясредняя школа» 

Костанайская область 

Узункольский район 

 

РАЗВИТЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ  

ЧЕРЕЗ СТРАТЕГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ  

 

АННОТАЦИЯ

 

Тақырыптың  өзектілігі  түсіндіріледі  ,ең  алдымен,  енгізу,  білім  беру  үдерісіне  құзыреттілік 

ауысуына  байланысты  білім  беру  парадигмасы  бағытталған,  мақсатты  дамыту  негізгі  құзырет-

тіліктерін негізделген дайындығы пайдалану оқушылардың игерілген білімдер мен əрекет əдістерін 

нақты практикалық міндеттерді шешу үшін.  

Мақсаты:  жүзеге  асыру,  инновациялық  үрдістерге  қолдау  беру,  білім  берудегі  əдістемелік 

жұмыстың тиімділігін қамтамасыз ететін. 

Əдістері: сауалнама, қосымша əдебиеттер, сауалнама, оқушылардың. 

Нəтижесі: 

Оқытуда жаңа тəсілдерді қолдану көрсетеді тұрақты жаңа енгізулер мен тəрбие беру. 

Қорытынды: 

Жүйелеу, интеграциялау жеті модуль жəне тұрақты рефлексия алынған тəжірибенің тиімді-

лігін  арттырады  өзіндік  тəжірибелік  қызметке  ықпал  етеді,  көшу  жаңа  даму  деңгейі,  демек, 

сапасын жақсартады. 

Түйінді сөздер: өзектілігі, құзыреттілік, тиімділігі, жаңа тəсілдер, жеті модуль, рефлексия. 

АННОТАЦИЯ 

Актуальность темы объясняется,прежде всего, внедрением в образовательный процесс ком-

петентностного  подхода  в  связи  со  сменой  образовательной  парадигмы  и  ориентацией  на  целе-

направленное  развитие  ключевых  компетентностей,  основанных  на  готовности  учащихся  исполь-

зовать  усвоенные  знания  и  способы  деятельности  в  реальной  жизни  для  решения  практических 

задач.  

Цель:  осуществление  поддержки  инновационных  процессов  в  образовании,  обеспечивающих 

эффективность методической работы. 

Методы: анкетирование, дополнительная литература, опрос учащихся. 

Результат: 

Применение  новых    подходов  в  обучении  показывает    постоянные  нововведения  в  работе 

учителей. 

Выводы: 

Систематизация  интегрирования   семи  модулей  и  регулярная  рефлексия  полученного  опыта  

повышает  эффективность  собственной  практической  деятельности,  способствует переходу  на 

новый уровень развития, а значит, улучшает качество обучения. 

Ключевые  слова: актуальность, компетентностный  подход, эффективность, новые 

подходы, семь модулей, рефлексия. 

 

 

364 

 

ABSTRACT 

The relevance of the topic is above all primarily to the introduction in educational process of the 

competence approach in connection with the change of educational paradigm and a focus on targeted 

development of key competences, based on the willingness of children to use learned knowledge and ways of 

working in real life to solve practical problems.  

Objective: support the implementation of innovative processes in education, ensuring the effectiveness 

of methodical work. 

Methods: questionnaires, additional literature, the student survey. 

The result: 

The application of new approaches to learning shows constant innovation in teaching. 

Conclusions: 

Systematize the integration of seven modules and a regular reflection of the experience increases the 

effectiveness of their own practice, promotes the transition to a new level of development, and thus improves 

the quality of education. 

Keywords: relevance, competence-based approach, efficiency, new approaches, seven modules, 

reflection. 

 

Уровень  компьютеризации  общества  ХХI  века  делает  бескрайнее  информационное 

поле доступным каждому. Без преувеличения можно сказать, что умение своевременно полу-

чать необходимую информацию для принятия, после ее обработки и анализа, соответствую-

щего  решения - ключ  к успеху  в  карьере  и жизни  современного  человека.  На  первый  план 

выходит  задача  развития  критичности  мышления.  Сейчас  необходимо  не  только  овладеть 

информацией,  но  и  критически  ее  оценить,  осмыслить,  применить.  Встречаясь  с  новой 

информацией, учащиеся  должны  уметь  рассматривать  новые  идеи  вдумчиво,  критически,  с 

различных  точек  зрения,  делая  выводы  относительно  точности  и  ценности  данной  инфор-

мации. 

Учить детей так, чтобы у них развивалось критическое мышление, труднее, чем просто 

сообщать  им  отдельные  факты  и  закономерности.  Например,  для  развития  умения 

обосновывать  свои  выводы  и  решения,  учителя  должны  заинтересовать  учеников 

необычными задачами и материалами.  

Основываясь  на  всём  вышесказанном  можно  смело  сказать,  что  проблема  развития 

познавательного  интереса  учащихся  через  стратегии  критического  мышления  очень 

актуальна сегодня, а также будет актуальна и «завтра». Так как технологии не стоят на месте, 

и каждый новый день несет нам несметное количество новой информации. 

Итак, в своей работе я стараюсь  получить ответы на вопросы: Насколько развивается 

познавательный  интерес  у  учащихся  сегодня,  каким  образом  его  можно  развивать,  каковы 

этапы формирования критического мышления?  

Целью  моего  исследования  можно  обозначить  в  разработке  плана  развития  школы, 

направленного на развитие критического мышления у учащихся. 

Объектом  исследования  являлось  развитие  познавательного  интереса  при  переходе  из 

начального класса в среднее звено через стратегии критического  мышления у учащихся, а 

предметом исследования – развитие критического мышления на уроках.   

Моя  работа  по  внедрению  новых  подходов  в  обучении  началась  с  того,  что  я 

познакомила преподавателей, с новыми курсами нового формата, постаралась все идеи семи 

модулей в детальном описании рассказать своим  коллегам, тем самым смогла мотивировать 

своих  учителей   на  совместное  изменение  обучения.  Я  для  себя  делала  выводы  о  том,  что 

полученные знания на курсах помогут учителям   легко и непринужденно применить знания 

при работе в школе и полностью пересмотреть свою дальнейшую педагогическую практику.  

Читая  дополнительную  литературу,  я  уяснила,  насколько  можно  изменить  свою  работу  в 

школе,   чтобы  и  учащимся  было  интересно,  и  сами  учителя  чувствовали   себя  удовлетво-

ренными, зная о том, что ученики идут  на урок с чувством радости. Наряду с осмыслением 

новой  информации   я  сделала  переоценку   по  поводу  всей  своей  прошлой  педагогической 

деятельности.  Пришла к  выводу о том,  что именно те направления  педагогической теории 

365 

 

и  практики,  с  которыми  мы  познакомились,  дают  ответы  на  многие  вопросы,  которые 

возникали   у  учителей  раньше  при  обучении  детей,  позволяют  выстраивать  стратегии 

преодоления трудностей, решения проблем и достижения целей.  

После  проведения  коучинга    «Знакомство  с  новыми  подходами  в  обучении  и 

преподавании. Семь модулей» учителя стали относится к своей работе по-другому, поменяли 

свои  стереотипы,  подход  к  обучению.  Более  глубоко  осознали,  что  выделение  ученика  как 

субъекта, признание его основной ценностью всего образовательного процесса; развитие его 

способностей  как  индивидуальных  возможностей,  признание  того,  что  развитие 

индивидуальных способностей ученика - основная цель образования.  

После второго коучинга «Развитие познавательного интереса у учащихся через страте-

гии  критического  мышления»  изменились  отношения  между  обучающими  и  обучаемыми. 

При  построении  урока  учителя  стали  стремиться  к  тому,  чтобы  каждый  ученик  пытался 

участвовать  в  решении  обсуждаемой  проблемы  и  находить  свои  способы  решения  задачи, 

адекватные своим склонностям, интересам, индивидуальному темпу развития. Применяя на 

уроках  стратегии  критического  мышления,  учителя  учитывали  саморазвитие,  которое 

обеспечивало  реализацию  основной  цели  образования.  Направленность  учителя  шло  на 

учебные  возможности  учащихся;  построение  урока  было  направлено  на  создание  условий 

самовыражения,  самореализации,  самостоятельности  каждого  ученика,  избирательности  к 

предметному содержанию.  

После  проведения  третьего  коучинга  «Стратегии  критического  мышления».  Построе-

ние урока у учителей шло на раскрытие и максимальное использование субъектного опыта 

ребенка, где впоследствии выявлялось отношение ученика к знанию, учению. Для  стимули-

рования  школьников  учителя  использовали  разнообразные  задания,  применяли  на  уроках  

активные формы общения (диалог, обсуждение, аргументация, дискуссия, дебаты). 

Результат  проведенных  коучингов  виден  в  том,  что  познакомив  учителей  с  семью 

модулями, я увидела изменения в школе. Работа  учеников на уроке стала  очень активна, и 

учитель  теперь  является  только  дирижером  урока  и  смотрит  на  работу  класса  со  стороны, 

наблюдая и анализируя учебный процесс. Большие учебные материалы ребята теперь могут 

кратко  изложить  в  виде  кластеров.  Когда  ученики  работают  в  группах,  учителя  на  уроках 

могут  наблюдать  за  работой  в  группе,  наблюдают    за  саморегуляцией  учащихся.  Учителя 

более осознанно поняли, что при создании группы для работы в классе  учащиеся меняются - 

они  учатся  самоорганизовываться,  увлеченно  занимаются,  как  самостоятельно,  так  и  в 

сотрудничестве  с  другими  учениками.  Наблюдая  за  учениками,  учителя  заметили,  как  в 

групповой работе они смогли раскрыться, хотя на обычных уроках учителя не замечали их 

желания работать, а сейчас учащиеся  предлагали  свои идеи, которые находили поддержку в 

группе. Иногда учителя  думают, что всех своих учащихся знают хорошо, но тут они, увидев, 

как учащиеся могут работать, поняли, что знают их недостаточно. Для себя учителя  отмети-

ли,  как  хорошо  помогает  групповая  работа  детей  развивать  навыки  самостоятельности, 

самоорганизованности и умения самим добывать нужную информацию. 

Процесс менторинга сыграл  большую роль в работе по внедрению новых подходов в 

обучении. Для оказания индивидуальной методической помощи учителям  мною проводится 

менторство,  где  обсуждаются  планирование    серии  последовательных  уроков,  постановка 

целей урока, посещенные уроки, выбор стратегий критического мышления, которые эффек-

тивны для развития познавательного интереса учащихся. 

 В  ходе  наблюдения  за  уроками  подопечными  я  заметила  эффективность  в  том,  что 

учителя  стали  применять  на  уроках  не  только  стратегии  критического  мышления,  но  и 

другие  модули  обучения  и  преподавания.  Например,  использование    учителями  на  уроках 

беседу – диалог, где  ученики приходят  к единому мнению, выполняют все задания, которые 

им предлагал учитель во время урока, учащиеся раскрывались , и учитель видит их с другой 

стороны.  Создавая  презентации,  творческие  работы  учащиеся  больше  стали  использовать  

дополнительные источники информации-интернет, словари, художественную литературу, то 

есть  ученики  научились  пользоваться  различными  ресурсами,  научились  находить  и 

366 

 

добывать  самостоятельно  знания.  Если  раньше  учителя  сами  давали  ребятам  дополнитель-

ный материал, то теперь сами учащиеся могут найти нужную информацию, и им помощник 

не  нужен.  Для  одаренных  и  талантливых  детей  учителя  дают  возможность  написать  эссе, 

сказки,  объяснять  новые  темы  уроков,  делать  выводы,  приводить  примеры,  помогать  и 

обучать слабоуспевающих учеников в классе. 

В  оценивании  стали  применять  разные  формы  оценок:  самооценку,  взаимооценку, 

критериальное  оценивание,  и  особенно  формативное  оценивание,  которое  очень  нравится 

ученикам. Для того чтобы учащиеся могли оценить работу группы, одноклассников вначале 

необходимо было разработать критерии оценивания. Создавая критерии, учащиеся выработа-

ли  правила  работы  в  группе,  что  тоже  оказалось  не  маловажно.  Создавая  эти  правила  и 

критерии,  ученики  старались  выполнять  работу  в  соответствии  с  этими  критериями.  Во 

время проведения уроков учителя увидели, что учащимся нравится такой вид оценивания. 

Раньше  многие учителя  разрабатывали  каждый  урок  по  отдельности.  А  сейчас умеют 

разрабатывать серию последовательных уроков, умеют ставить конкретную цель урока, и эта 

цель  направлена  на  ученика.  В  ходе  исследования  мобильная  группа  учителей  выявляют 

проблему и находят оптимальные средства их решения. Все этому способствует использова-

ние  на  уроках  стратегии  критического  мышления.  Построение  урока  позволяет  каждому 

ученику  проявить  инициативу,  самостоятельность.  Учителя  создают  на  своих  уроках  атмо-

сферу заинтересованности. Использование стратегий критического мышления позволяет вы-

бирать вид и форму учебной работы и содержания в соответствии с интересом и способно-

стями. Оценивают деятельность ученика не только по конечному результату, но и по процес-

су  его  достижения;  поощрение  стремления  находить  свой  способ  работы,  решения,  анали-

зировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные. 

Для того чтобы увидеть положительный результат по внедрению новых подходов в обучении 

в  школе, у учащихся  было  взято  интервью,  где учащиеся  поделились  своими  мнениями по 

проведенным  мероприятиям.  Учащиеся  довольны  изменениями  в  школе,  понравились 

методы и приемы проведения уроков учителями, рассказали о своем эмоциональном настрое 

на  урок  и  домашнее  задание.  Из  данного  интервью  я  сделала  для  себя  выводы,  что  моя 

работа и работа учителей  направлена в нужное русло,  и что я нахожусь в «потоке». 

Чтобы  увидеть,  услышать  эффективность  внесенных  преобразований  в  практику  

школы, я провела круглый стол «Чего достигли и что делать дальше?». Для подведения итога 

практики я использовала такие виды стратегии: «Знаем – Хотим узнать – Узнаем», «Кубик», 

«Дерево  творчества».  Выполняя  задания,  учителя  поделились  своими  мнениями,  измене-

ниями  в  обучении  и  преподавании.  В  завершении  учителям  было  предложено  заполнить 

анкету-опросник на тему: «Для чего надо мне меняться» [1] 

Проанализировав  данные  анкеты,  я  пришла  к  выводу,  что  все  проводимые  коучинги, 

менторинги, серии последовательных уроков повлекли за собой большие перемены в разви-

тии познавательного интереса у учащихся школы.  

Эффективность  преобразования  в  школе  подтвердило  и  анкетирование  «Обществен-

жүктеу/скачать 10,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: