Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»


Пример 4 Урок отработки навыка или итоговый урок по теме в любом предмете



бет127/320
Дата27.10.2022
өлшемі4,66 Mb.
#45798
1   ...   123   124   125   126   127   128   129   130   ...   320
Байланысты:
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)

Пример 4
Урок отработки навыка или итоговый урок по теме в любом предмете.
На таких уроках продуктивно использовать метод классификации. Примеры:

  1. Распределите слова в группы по родам;

  2. Распределите слова в группы по склонениям;

  3. Распределите слова в группы по спряжениям;

  4. Распределите карточки в группы: словосочетания и не словосочетания;

  5. Распределите слова в группы по орфограммам (соответствующим теме)

  6. Распределите примеры в группы «ответ - четное число» и «ответ - нечетное число);

  7. Распределите животных в соответствии с природными зонами их обитания;

  8. Распределите растения в соответствии с природными зонами их произрастания;

  9. Определите верные и неверные утверждения (соответствующие теме);

  10. Др…

Такой «смотр знаний» в начальной школе интереснее проводить, когда материал для работы сделан на карточках и дети, раскладывают их. После завершения классификации, по цвету или другому знаку на обратной стороне карточек с материалом для классификации дети сами смогут оценить степень овладения материалом и устранить недочеты. В этом случае дети также работают в парах или группах, совершая действия с объяснением и поочередно.


3.2. Безотметочные формы оценивания в школе «Эврика-развитие», Томск




3.2.1. Вводный этап к оцениванию77


Первоклассник приходит в школу и это новое и значимое место для него. В начале ребенку важно ощутить себя защищенным и ощутить, что его приходу учитель радуется. Приходя, ребенок не знает ни норм, ни традиций школы, не пробовал нового учебного действия, поэтому непонятно почему ребенка с первых дней оценивают. Мы считаем, что сначала ученику в школе нужно дать возможность «оглядеться», понять, как в школе всё устроено, почувствовать интересность учебных заданий и только потом выбирать адекватные формы оценивания, иначе с самого начала можно подменить предметный интерес интересом (или боязнью) к оцениванию.


Есть и другая проблема. Учителя сталкиваются с устойчивым стереотипом у детей и родителей, что если ставят «5», то ребенок хороший. За отметкой не разделяется выполнение задания и сам человек. Поэтому, мы предлагаем вводить оценку не сразу, а постепенно.
За всю начальную школу, по нашему мнению, у детей постепенно формируются 4 этапа учебного действия:

  1. ориентировка;

  2. проба;

  3. тренировка;

  4. представление результата.

На этапе ориентировки ученик осваивает устройство класса, типы взаимоотношений с учителем и детьми, формы работы с предметным материалом. На этом этапе видна неустойчивость вхождения в формы работы (попадание в них чаще случайное). Дети легко начинают (сиюминутно загораются чем-то новым), могут так же быстро выйти из этой работы, пробовать дальше все новое и новое. Этот период очень важен для детей, так как в нем складывается представление об устройстве учебного мира. Здесь важно не торопить ребенка, не порицать его за отказ от работы и за недоведение начатой работы до конца. На этом этапе, на наш взгляд, ребенок ищет свой личный смысл в учении, в своем г пребывании в школе, как ученика.
На этапе пробы у ребенка появляются свои мотивы и цели для выполнения каких-то заданий. Если на этапе ориентировки ребенок попадает в учебное чаще случайно, то здесь ребенок уже говорит: « Я хочу делать это». Это сигнализирует учителю, что ребенок из многообразия форм и типов работ уже выделяет что-то, наполненное личным смыслом. Дети на этом этапе дольше сами удерживают задание. Здесь важно поддерживать ребенка, как ученика, который выполняет задание самостоятельно. Перейдя на этот этап, ребенок сделал шаг в сторону учения, тогда как на этапе ориентировки он еще находится между игрой и учением.
Следующий этап – этап тренировки - возникает тогда, когда ученик начинает видеть смысл своего действия и идеальный образ той работы, которую он делает. Этот образ возникает из действий учителя и других детей.
Этап тренировки обязательно должен сопровождаться этапом презентации своей работы. Представление своей работы всему классу делает этот этап для ребенка ответственным. Это «место», в котором автор работы держит ответ за свою работу, поскольку другие дети класса как-то к ней относятся. Здесь возникает представление ребенка о полноте культурной формы.
После представления своей работы ребенок может вернуться на этап тренировки и доделать работу, ещё потренироваться; или вновь вернуться на этап ориентировки, чтобы почувствовать свой интерес, свою форму учебы). У ребенка постепенно возникает разделение на два пространства – ответственное и подготовки.
Весь первый класс в основном направлен на формирование ориентировки в учебном пространстве, в предмете, которая сопровождается формированием у ребенка своего запроса , а затем выходом на пробу (Я хочу это делать).
В конкретном действии ребенка присутствуют все 4 этапа учебного действия. Но главным для учителя в первом классе будут – ориентировка и проба. Важно, чтобы ребенок почувствовал свой образовательный запрос, интерес.
Сам учитель тоже весь год находится в состоянии ориентировки. . Чтобы понять и узнать этих новых для него детей, учитель использует в классе разные типы заданий и формы учебного взаимодействия (например, фронтальная, групповая, индивидуальная работа; выполнить и продолжить учительское задание, придумать похожее на учительское задание, придумать свое задание т.п.). На этапе ориентировки важно зафиксировать попадание в «учебное» не только каждого ученика, но и группы детей, класса. Постепенно неоднократная фиксация попаданий позволяет обозначить границу между игровой и учебной деятельностью.
Когда дети в классе, опираясь только на свои желания, попробовали разные формы и типы учебной работы, у них постепенно возникают определенные предпочтения. Здесь важно создавать «карту проб». На доске коллективно фиксируются те виды работ с материалом, которые дети уже выделяют. Например, на вопрос учителя: « Что можно делать с текстом?», дети набрасывают: «Списать, под диктовку записать, пересказать, зарисовать, досочинить и т.д.». Те виды работ, которые называют дети, показывают учителю, что стало для них лично осмысленным и выделенным из многообразия видов и форм работы, предложенных учителем. Такая карта помогает ребенку сделать более осознанный выбор той формы работы, которая для него сейчас более актуальна. По выбранным детьми формам учитель видит принятые и лично значимые для детей формы работы, а также видит с какими формами надо дальше работать, чтоб и они стали лично значимыми и осмысленны детьми.


3.2.2. Обустройство тренировочного пространства. Черновики, «материалы-помощники», тренировочные задания.78


Говоря об оценивании, нужно упомянуть и о таких ситуациях, когда оценивание уместно, а когда нет. Мы считаем, что у ученика в школе должно быть такое место, где бы он чувствовал себя свободно от тотального влияния учителя и в котором мог бы спокойно, не боясь заранее быть оцененным, сделать ошибку, попробовать, потренироваться. Это место мы называем тренировочным пространством.


В каждой школе учителя считают важным процесс отработки навыка. На уроках этому уделяется много времени. Но зачастую учитель сам решает, в какой теме и сколько времени нужно ученику, чтобы добиться хорошего результата. Мы, поддерживая идеи индивидуализации, организуем процесс обучения так, чтобы, с одной стороны, у ученика было достаточно возможностей и времени потренироваться, а с другой - чтобы ученик мог сам или с учителем определить, в какой теме, сколько и на каких заданиях ему нужно тренироваться. Учитель обустраивает в классе «тренировочное пространство». В этом пространстве ученик может пользоваться черновиками, тренировочными досками, материалами-помощникамии, тренировочными заданиями. Задания, выполняемые учениками в этом пространстве, не оцениваются до того момента, пока сам ученик не представит свою работу для оценивания (т. е. не скажет: «Посмотрите, как у меня сделано», «А я правильно сделал?»)
Это пространство организуется учителем параллельно с другим - ответственным, где ученик представляет то, что он уже сделал учителю, другим ученикам. Два пространства тренировочное и ответственное дополняют друг друга. Одно пространство делает необходимым другое. Ведь для того, чтобы ученику сделать ответственный шаг, нужно время и место для тренировки. С другой стороны, представляя свою работу на «суд зрителей», ученик получает оценку (что у него получилось, где он ошибся, на что не смог ответить) и может что-то доделать в своей работе, опять возвращаясь в тренировочное пространство.
В наших классах черновик - это возможность для тренировки ребенка. Когда в первом классе после альбомов (которые используются вместо тетрадей в первой четверти первого класса) были введены обычные разлинованные тетради , то дети стали ответственнее относится к выполнению работы. Тетрадь, в отличие от альбома «стала задавать» свои правила и ограничения (отступай от предыдущей работы, не пиши на полях, не выходи за строчку и т. д.), поэтому некоторые ученики стали бояться допустить ошибку. Учитель, видя эту трудность детей, предложил ребятишкам отводить (отчеркивать) места для пробы и тренировки выполнения домашнего задания. Так черновик (в отличие от черновика, употребляемого и в традиционной школе), появляется в момент реальной трудности учеников, а не вносится учителем изначально, как необходимый.
В классе при работе, например, над каллиграфией были введены большие листы с разлиновкой. Дети делили лист на две части: для тренировки и для проверки. Каждую часть они подписывали «Т» и «П». Сначала учитель проверял только ту часть, которую ребенок определил для проверки. При проверке учитель спрашивал у ученика, что у него проверять (правильность написания букв, соединений, слов), тем самым показывая ученикам, что одну и ту же работу можно оценить за разное. Затем коллективно вырабатывались критерии оценивания листа по каллиграфии. В такой работе ученики вместе с учителем собирают воедино все стороны навыка правильного письма, совместно выводят правило, как нужно писать. Потом, работая в таких листах, ребенок сам определял тот критерий или критерии, по которому его будут оценивать, а также чему он тренируется. После работы в листе ребенок показывает другим детям свою работу, проходя по классу. Дети научаются сравнивать с образцом, возникает критическое отношение сначала к чужой, а потом и к своей работе.
Кроме черновиков в тренировочном пространстве класса находятся тренировочные задания. Эти задания собраны либо в комплект карточек, либо в индивидуальные тетрадки. Учитель выставляет комплекты тренировочных заданий, выдает тетрадки тогда, когда учениками в общей работе изучена, пройдена тема, и освоен, узнаваем тип задания, который они будут использовать в самостоятельной работе. С этого момента задания постоянно находятся в классе, и ученики могут обращаться к ним в ситуации:

  • Подготовки к самостоятельной, контрольной работе

  • Возникновения у ученика трудностей, ошибок в какой-либо теме

  • Выбора учеником задания под свои учебные интересы

Тренировочные задания собраны по темам. По каждой теме они расположены в порядке усложнения от простого к более сложному. Это даёт возможность каждому ребенку самому или с учителем выбрать карточку себе по силам.
Например: По теме «Безударная гласная» карточки могут располагаться в таком порядке:

  1. простые слова, которые проверяются путем изменения слова (вода-воды)

  2. слова, для проверки которых нужно подобрать проверочное слово из другой части речи (ходьба-ходит)

  3. малоупотребительные слова (поредевшая-редкая)

  4. слова с двумя безударными гласными (холодок-холод, холодный)

  5. слова, состоящие из двух корней (пешеход - пеший)

Внутри каждой темы на карточках встречаются задания

  • По типу работы схожие с теми, которые выполнялись в классе. На таких заданиях ученики отрабатывают навыки.

  • Неординарные, в которых нужно подумать, как, в какой ситуации применить это правило. Это задание помогает проверить, насколько ученик усвоил правило и смог ли увидеть, применить его в этом задании. Например:

Задание. Найди лишнее
Зима, холод, ведро, снег.
Если ученик понял, что в этом наборе карточек задания по теме «Безударная гласная», то он, выполняя это задание, будет искать лишнее по принципу, есть ли в слове безударная гласная или нет.
В конце каждой темы есть карточки с заданием «Придумай свое задание». Когда ученик делает такое задание, он не только вычленяет правило, по которому собраны карточки в одну тему, но еще и переносит его на собственное задание.
Рядом с тренировочными заданиями находятся материалы- помощники. Это собранные комплекты с правилами, таблицы, справочники, словари. Пройдя очередную тему, учитель помещает основные выводы, новые слова, правила над доской, чтобы ребятишки могли еще раз вспомнить, закрепить пройденное. Постепенно обобщения, произошедшие на уроках, закрепляются в правилах, таблицах, схемах и «переходят» в тренировочное пространство, помогая, «подсказывая» ученику. Еще в тренировочном пространстве находятся словари, справочники значение которых учитель показывает на одном из уроков, а потом часто демонстративно сам обращается к нему или говорит ученикам: «А про это посмотрите в словаре».
Внесение в тренировочное пространство материалов-помощников помогает ученику научиться работать с разными справочными материалами и обращаться к ним в случае вопроса, трудности, чтобы проверить свою работу.
Так, хорошо обустроенное тренировочное пространство помогает ученику не остаться с фактом того, что он чего-то не понял, ошибся, а дает возможность попробовать доделать, разобраться, потренироваться, чтобы сделать еще раз.


3.2.3. Фиксация индивидуальной динамики достижений ребенка (на материале чтения)79


Мы рассматриваем учебный навык как единство двух сторон его усвоения (технической и смысловой). Например, навык чтения состоит из умения соединять буквы в слоги, слоги в слова и ещё и понимать смысл прочитанного. Чаще в школах идет уклон в одну из этих сторон, что не дает полноты освоения навыка.


На уроках чтения мы фиксируем индивидуальную динамику освоения навыка чтения. Часто в школах увлекаются проверкой скорости чтения и сравнением детей между собой. Это порождает негативное отношение к чтению и ведет к искаженной самооценке .
Мы вывешиваем в классе два графика:

  1. Как я быстро читаю;

  2. Как я понимаю то, что читаю.

На первом графике показана зависимость между количеством слов в единицу времени и временем проверки. На нем видна кривая изменений скорости чтения.
На другом графике показаны шаги понимания:

  • прочитал, но ничего не понял;

  • понял несколько слов;

  • понял одно предложение;

  • понял несколько предложений;

  • понял абзац;

  • понял несколько абзацев;

  • все понял, но не могу рассказать;

  • все понял и могу рассказать.

В этом графике оставлены пустые места. По ходу его заполнения учениками предлагаются и вносятся способы понимания текста. Эти способы используются на уроках чтения. В график же каждый вносит свой способ понимания текста. Например,

  • понимаю, когда списываю;

  • понимаю, когда зарисовываю;

  • понимаю, когда инсценирую;

  • понимаю, когда рассказываю части текста кому-то;

  • понимаю, когда заучиваю;

  • понимаю, когда записываю главное;

  • и т.д.

Здесь возникает ценность принятия того шага, где сейчас находишься, и открытие новых шагов для помощи себе в понимании.
При проверке данные вносятся в оба графика. Эти таблицы позволяют создать позитивное отношение к чтению и показывают возможности, перспективы освоения навыка. На уроках ребенок начинает выбирать, над чем он будет работать (то ли над скоростью чтения, то ли над пониманием текста).
Дети перестают сравнивать друг друга, а радуются друг за друга, если есть движение вверх на двух или одном графике. Возникает атмосфера поддержки и проб в освоении чтения.


3.2.4. Развернутая устная и письменная оценка учителя. «Итоговые письма» учителя 80


Одной из первых форм оценивания первоклассника становится устная81 и письменная оценка учителя.


Этой формой можно пользоваться на этапе пробы, тренировки, предъявлении результата.
По-возможности, каждую работу ученика учитель сопровождает устным комментированием. Если ученик пробует или тренируется, особенно важно отметить, первые шаги («А Коля сегодня первый раз попробовал сам соединить слоги в слово»). Это, во-первых, помогает ученику понять свое действие, во-вторых, учитель показывает важность учебного действия самому ученику и другим ученикам, поддерживая мотивацию к учению.
В каждой работе ученика учитель в первую очередь обращает внимание на то, что уже получилось. Поэтому в одной и той же работе разных учеников можно похвалить за разное («смотри Лена как ты красиво написала, а ты Женя сегодня не сделал ни единой ошибки»).
Если на уроке все ученики занимаются одним видом работы (красиво прописывают элементы букв), то можно попросить учеников подчеркнуть те элементы, которые, как они считают, у них наиболее удались. Потом учитель также может сделать такие подчеркивания. И дать комментарии относительно получившейся разницы или совпадения.
Традиционно, в школе учитель в конце урока спрашивает учеников, что нового они узнали, тем самым ещё раз вспоминая, что же было пройдено на уроке. Мы предлагаем в конце дня, рабочей недели устраивать с детьми беседы на тему: «Чему мы, ты научился, чего еще не умеешь, а что ты хотел (и) узнать?». В такой беседе учитель видит, что же действительно важного и значимого осталось для ученика к концу дня, недели. Пусть сначала будут высказываться не все ученики. Постепенно все дети включаются в эту работу. Такие беседы важны, как первые пробы самооценки (что я могу, чего еще не могу, не знаю, но собираюсь узнать). В таких беседах ученик проговаривает для себя, для других свои учебные цели.
В первом классе в конце каждой четверти учитель, подводя итоги, пишет «письма» ученикам, в которых описывает:
- учебные пробы каждого ученика (ты попробовал сочинять, решать примеры);
- учебные достижения по предметам (у тебя получилось правильно соединять буквы, решать задачи).
- показывает перспективу для каждого ученика (это ты еще не можешь, но надеюсь, что попробуешь еще раз в следующей четверти и у тебя обязательно получится).
Эти письма зачитываются перед всеми учениками и выдаются ребятишкам, чтобы они могли сами его увидеть и прочитать с родителями.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   123   124   125   126   127   128   129   130   ...   320




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет