ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
сти в ходе занятий происходит частая смена
видов деятельности. В ней активно использу-
ются музыкально-двигательные упражнения.
Занятия проводятся в группах до 15 че-
ловек. Дети в группы подбираются с учетом
возраста и уровня развития. Мышление детей
младшего школьного возраста значительно
отличается от мышления дошкольников:
Возраст 6-10 лет относится к аффективному
возрастному этапу формирования личности.
В это время возрастает подвижность нервных
процессов, причем процессы возбуждения
превалируют над процессами торможения.
Это определяет такие характерные особенно-
сти младших школьников, как непоседливость
и повышенная эмоциональная возбудимость.
В младшем школьном возрасте можно ак-
тивно развивать умение планировать свои
действия в процессе решения различных
творческих задач. По мере решения творче-
ских задач с эвристическим содержанием
мышление детей становится более произ-
вольным, более программируемым, более со-
знательным, более планируемым, т.е. оно ста-
новится словесно – логическим. Конечно, и
другие виды мышления развиваются дальше
в этом возрасте, но основное направление па-
дает на формирование приемов рассуждения
и умозаключений. В этом возрасте ребенок
может сам придумывать легкие задачи, у него
третий уровень развития в соответствующем
виде мышления. Для умственного развития
младшего школьника нужно использовать
творческие задачи с эвристическим содер-
жанием для развития трех видов мышления.
При этом с помощью каждого из них у ребен-
ка лучше развиваются те или иные качества
эвристического мышления. Так решение за-
дач с помощью наглядно-действенного мыш-
ления позволяет развивать у учеников навыки
управления своими действиями, осуществле-
ние целенаправленных, а не случайных и ха-
отичных попыток в решении задач. Именно
на этом этапе значима роль педагога, который
профессионально направляет индивидуаль-
ные способности детей в нужное русло, по-
могая при этом формированию личностных
особенностей ребенка.
Психофизиологические особенности у
детей одного и того же возраста достаточно
разные. Задача педагогов, психологов состо-
ит в дифференцированном подходе к разви-
тию интереса к художественно-творческой
деятельности младших школьников. Поэто-
му для детей школьного возраста мы ставили
следующие задачи:
• развивать осознанный интерес к художе-
ственно-творческой деятельности;
• развивать позитивное отношение к про-
изведениям народного искусства;
• развивать взаимосвязь и взаимодействие
ребенка с национальными и народными тра-
дициями и обычаями;
• развивать деятельное участие самого ре-
бенка в творческом процессе;
• развивать у ребенка чувство выразитель-
ности и интонационного звучания в конкрет-
но пределенном художественном простран-
стве.
Нами была разработана программа творче-
ских заданий, состоящая из трех частей для
младших и средних, старших школьников, ко-
торая внедрялась в экспериментальных груп-
пах [2, с. 152].
В работе со школьниками младшего, сред-
него и старшего возраста мы помимо раз-
вития эвристических способностей ставили
следующие задачи:
• развивать эвристическое мышление,
твор ческое воображение, творческие способ-
ности;
• развивать художественный кругозор,
эмо ционально-эстетическую атмосферу;
• развивать творческую направленность на
основе психофизиологических особенностей
учащихся отзывчивости, ответственности, гу-
манности, культуры речи, культуры общения,
умения давать эстетическую оценку художе-
ственно-творческой активности.
Средний школьный возраст (от 11-12-ти до
15-ти лет) – переходный от детства к юности.
Он совпадает с обучением в школе (5-9 клас-
сы) и характеризуется глубокой перестройкой
всего организма.
Подростковый возраст учащихся обычно
называют переходным, так как в этот период
179
Қолданбалы психология жǩне психотерапия – Прикладная психология и психотерапия
происходит переход от детства к юности. У
учащихся этого возрастного периода перепле-
таются черты детства и черты во многом при-
сущие юности, но еще находящиеся в стадии
становления и развития. Этим объясняется
сложность и противоречивость характера, по-
ведения и развития подростков, что дает ос-
нование считать этот возраст в определенной
мере трудным для воспитания и для развития
эвристического мышления.
Особенно подросткам нравится играть
роль взрослых людей среди старших по воз-
расту. Программа творческих заданий для
школьников среднего возраста, которая внед-
рялась в экспериментальных группах, осно-
вывалась на:
• более эффективном использовании от-
дельных механизмов обработки информации,
таких как ее сохранение в памяти и перенос
ее в различные виды деятельности;
• развитии более сложных стратегий для
различных типов решения задач;
• более эффективных способах получения
информации и ее хранения в символической
форме;
• развитии исполнительных функций бо-
лее высокого порядка (метафункций), в том
числе в планировании и принятии решений, и
повышении гибкости при выборе методов из
более широкой базы сценариев.
В подростковом возрасте происходят су-
щественные сдвиги в развитии мыслитель-
ной деятельности учащихся в процессе эв-
ристического обучения. Старшие подростки
стремятся к расширению самостоятельно-
сти. Чувство собственного достоинства у них
крайне обострено. Если младшие озабочены
тем, чтобы не быть в положении худшего,
то у старших появляется потребность что-то
значить для своих сверстников − быть лично-
стью заметной, популярной. Эта потребность
обуславливает социальную активность под-
ростков, желание в любом деле играть веду-
щую роль.
Программа занятий для младших и сред-
них школьников, которая содержала цели
дальнейшего развития художественно-твор-
ческой направленности старших школьников,
включая себя:
- развитие активной мыслительной дея-
тельности;
- создание произведений искусства, про-
дуктов творчества;
- выявление ценностно-смысловых обра-
зований личности (личностной целостности).
Преподаватель становится вдохновителем,
коллегой, руководителем проекта, едино-
мышленником, консультантом, нравственным
и эстетическим идеалом.
Интегративная программа эвристическо-
го развития «Народное искусство» для детей
дошкольного и учащихся младшего, средне-
го и старшего школьного возраста, основой
которой явился синтез видов художествен-
но-творческой деятельности: литературно-
художественной, музыкальной, изобрази-
тельно-художественной и хореографической,
осуществлялась с учетом психофизиологиче-
ских особенностей детей и школьников.
ЛИТЕРАТУРА
1 Арнхейм Р. Искусство как терапия /
Р.Арнхейм // Психология художественного
творчества /сост. К.В. Сельченок. – Минск:
Харвест, 1999. – С.731-749.
2 Наурызбаева Р.Н. Эвристическое обу-
чение детей художественному творчеству. –
Казань: Центр инновационных технологий,
2010. – 516 с.
180
Білім берудің қазіргі ǩдістемелері мен технологиялары
Современные методики и технологии обучения
УДК 37.013
А.А.КАЛЫБЕКОВА,
А.Б. АЙТЖАНОВА, А.С. ШВАЙКОВСКИЙ
Южно-Казахстанский государственный университет им. М.Ауезова
г.Шымкент, Казахстан
Достарыңызбен бөлісу: |